17510.stem教育與高中生物教學(xué)的融合初探

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文STEM教育與高中生物教學(xué)的融合初探碩士研究生：陳正偉指導(dǎo)教師：王林玲教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（生物）所在學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要ISTEM教育與高中生物教學(xué)的融合初探摘要STEM教育最早起源于美國(guó)，進(jìn)入21世紀(jì)后，STEM教育的影響已遍布全世界，引起了人們的廣泛關(guān)注。STEM教育是基于情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等方式將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科實(shí)

2、行有條理融合的多學(xué)科教育，因其具有概括性、多樣性、實(shí)踐性、趣味性等眾多特點(diǎn)而廣受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。本研究對(duì)STEM教育相關(guān)課程進(jìn)行了研究，在研究基礎(chǔ)上探索將STEM教育融合到高中生物教學(xué)中，并為高中生物STEM課程構(gòu)建提供參考。本研究首先闡述STEM教育的產(chǎn)生與發(fā)展，并由此界定STEM教育的內(nèi)涵意義，分析英美等國(guó)的STEM課程目標(biāo)、STEM素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，將STEM教育融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)行了可行性研究。

3、STEM教育教學(xué)案例從明確教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、提出研究問(wèn)題、確立研究課題、確立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課題研究的實(shí)施、分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文以及自我評(píng)價(jià)八個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“酶活性的影響因素”和“泡菜制作并測(cè)定亞硝酸鹽的含量”的教學(xué)過(guò)程為例。對(duì)重慶市涪陵第五中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行STEM生物課程干預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的檢測(cè)量表的成績(jī)采用SPSS進(jìn)行前、后測(cè)分析，漸進(jìn)顯著性水平（Sig0.05），所以前后測(cè)的數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)獨(dú)立樣本T

4、檢驗(yàn)顯示兩組之間的成績(jī)差異不顯著（P=0.4450.05），即實(shí)驗(yàn)組在STEM課程干預(yù)后與對(duì)照組存在顯著差異（P=0.0000.01）；配對(duì)樣本T顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)都比前測(cè)好（P=0.0000.01P=0.0000.01）從而得出以下結(jié)論：1.STEM生物課程和傳統(tǒng)探究課程對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題的解決能力提升均有效果。2.STEM生物課程和傳統(tǒng)探究課程相比，對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題的解決能力提升效果具有顯著差異，且S