青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)研究.pdf

1、沉浸體驗(yàn)理論(Flow Theory)是由Csikszentmihalyi在20世紀(jì)70年代首先提出的。沉浸體驗(yàn)是一種正向的、積極的心理體驗(yàn)，它會(huì)給個(gè)體參與活動(dòng)時(shí)獲得很大的愉悅感，從而促使個(gè)體反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)而不會(huì)厭倦。沉浸體驗(yàn)是積極心理學(xué)之中非常令人關(guān)注的領(lǐng)域之一。本研究嘗試從本土化心理學(xué)的角度，采用理論研究、相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)、一般發(fā)展特點(diǎn)，影響因素及其機(jī)制進(jìn)行了較為全面的探討，并初步構(gòu)建

2、了青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)及其影響因素的模型，全文分為7個(gè)部分。
　　 第一個(gè)部分為引言。本部分介紹研究的目的和來(lái)源。
　　 第二個(gè)部分為文獻(xiàn)綜述。簡(jiǎn)述了沉浸體驗(yàn)的發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域，以及沉浸體驗(yàn)的測(cè)量及其相關(guān)應(yīng)用研究。
　　 第三個(gè)部分為問(wèn)題提出與研究設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀提出研究的問(wèn)題和研究思路以及研究的總體框架。闡述了研究的意義和研究特點(diǎn)。
　　 第四個(gè)部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷的編制。在相關(guān)理論和研究的

3、基礎(chǔ)之上，編制了青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷。對(duì)1586名我國(guó)青少年學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，經(jīng)過(guò)探索性因素分析構(gòu)建了由任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)等7個(gè)因素組成的問(wèn)卷。問(wèn)卷的信度和效度良好，驗(yàn)證性因素分析也證實(shí)了問(wèn)卷具有較好的適配度，符合青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的構(gòu)想，可以作為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具。
　　 第五個(gè)部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的特點(diǎn)研究。此部分包含三個(gè)研究。
　

4、　 研究一為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的人口學(xué)變量特征研究。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷，抽取1657名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示在性別方面，男、女青少年在意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、總體上存在著顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、注意力集中和享受體驗(yàn)上不存在顯著差異，并且男青少年在各維度上的得分都高于女青少年。在家庭所在地方面，來(lái)自城鎮(zhèn)的青少年在任務(wù)與技能的平衡、享受體驗(yàn)和總體上存在著顯著差異，而在意識(shí)與行動(dòng)融合

5、、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)和控制感上不存在顯著差異。在是否與獨(dú)生子女方面，青少年之中為獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)在控制感、享受體驗(yàn)、總體上存在顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、注意力集中和忘我狀態(tài)上不存在顯著差異，并且非獨(dú)生子女在所有因子上的得分都高于獨(dú)生子女。在年級(jí)方面，不同年級(jí)的青少年在意識(shí)與行動(dòng)融合、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)、總體上有顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、目的性與反饋和注意

6、力集中上差異不顯著。在家庭收入方面，不同家庭收入的青少年在任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)、總體上有顯著差異，而在目的性與反饋上差異不顯著。
　　 研究二為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的人格特質(zhì)研究。采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷、學(xué)習(xí)人格傾向問(wèn)卷、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信問(wèn)卷、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗(yàn)問(wèn)卷等對(duì)1657名青少年進(jìn)行調(diào)查。研究表明低學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、高學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)三組青少年間的學(xué)習(xí)人格傾向差異非常顯

7、著。低學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、高學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)三組青少年間的學(xué)習(xí)特質(zhì)自信差異非常顯著。低學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)、高學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)三組青少年之間的學(xué)習(xí)相關(guān)體驗(yàn)非常顯著。青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)與學(xué)習(xí)特質(zhì)傾向、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信比較、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗(yàn)具有顯著相關(guān)?；貧w分析顯示，學(xué)習(xí)特質(zhì)傾向、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信比較、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗(yàn)對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)有顯著的影響。
　　 研究三為依存型-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響研究。采用鑲嵌圖形

8、測(cè)驗(yàn)(GEFT)、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷作為材料，抽取大學(xué)生280人作為被試。研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型的被試在學(xué)習(xí)沉浸各個(gè)因子和總體都具有顯著差異。場(chǎng)獨(dú)立型的被試在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)沉浸各個(gè)因子和總體都具有顯著差異。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型的被試在任務(wù)與技能的平衡、意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗(yàn)、總體存在顯著差異，而在注意力集中上沒(méi)有顯著差異。
　　 第六個(gè)部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響因素實(shí)驗(yàn)研究。本部分包含三

9、個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。
　　 實(shí)驗(yàn)一為探究不同情境對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響。采用學(xué)習(xí)特質(zhì)自信問(wèn)卷、情境問(wèn)卷、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷作為材料，抽取初中生320人作為被試。研究結(jié)果顯示，青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)受到暗示、目標(biāo)、任務(wù)難度三種情境的顯著影響。暗示、目標(biāo)、任務(wù)難度等三種情境對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的主效應(yīng)顯著。暗示與目標(biāo)具有交互作用，目標(biāo)與任務(wù)難度具有交互作用。
　　 實(shí)驗(yàn)二為探究目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響。采用高一語(yǔ)文必背

10、課文8篇、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷作為材料，抽取高中生72人作為被試。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的主效應(yīng)顯著，目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間具有交互作用。實(shí)驗(yàn)組(1)在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組(2)在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組(3)在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著差異。對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)不存

11、在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組(1)、(2)、(3)和對(duì)照組在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)各維度和總體都存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)組(1)、(2)、(3)的學(xué)習(xí)沉浸的得分均高于對(duì)照組。容易目標(biāo)、中等困難目標(biāo)、困難目標(biāo)三種不同的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)具有顯著差異。
　　 實(shí)驗(yàn)三為探討內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)的影響。采用劃“A”練習(xí)、活動(dòng)后問(wèn)卷、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)問(wèn)卷作為材料，抽取初中生98人作為被試。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值評(píng)價(jià)上

12、都存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)組的得分高于都對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的在學(xué)習(xí)沉浸各個(gè)因子和總體都具有顯著差異。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的在學(xué)習(xí)沉浸各個(gè)因子和總體都沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間在自由活動(dòng)期間的堅(jiān)持活動(dòng)的人數(shù)具有顯著差異。低內(nèi)在動(dòng)機(jī)、中等內(nèi)在動(dòng)機(jī)、高內(nèi)在動(dòng)機(jī)三組被試間在學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)上的差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與任務(wù)與技能的平衡、控制感具有顯著正相關(guān)，而與意識(shí)與行動(dòng)融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、享受體驗(yàn)、總體