非全日制公共衛(wèi)生碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的研究.pdf

1、目的：了解國、內(nèi)外MPH課程設(shè)置現(xiàn)狀，分析某醫(yī)科大學(xué)MPH課程設(shè)置的優(yōu)勢和不足，提出該醫(yī)科大學(xué)MPH課程體系設(shè)置的基本原則，為進(jìn)一步調(diào)整MPH課程體系，構(gòu)建具有區(qū)域特色且符合該校實(shí)際的MPH課程設(shè)置提供依據(jù)。
　　方法：資料收集：通過網(wǎng)絡(luò)、信函等方式收集國內(nèi)舉辦MPH院校和科研單位、國外課程設(shè)置資料，了解國內(nèi)外MPH課程設(shè)置現(xiàn)狀。通過比較、分析與該醫(yī)科大學(xué)MPH課程設(shè)置的異同點(diǎn)。專家訪談法：匯總課程資料結(jié)果，咨詢部分專家教師，對(duì)某

2、醫(yī)科大學(xué)MPH課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，形成課程設(shè)置初步方案。問卷法：根據(jù)課程設(shè)置初步方案，研制調(diào)查問卷表并發(fā)放。統(tǒng)計(jì)分析法：用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用K-均值聚類、Ridit分析法等對(duì)課程進(jìn)行篩選、認(rèn)定，形成MPH課程體系。
　　結(jié)果：1、國內(nèi)高校MPH課程設(shè)置均圍繞國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定要求設(shè)定，但在課程數(shù)量、課程分類以及課程的歸類上有所差異。對(duì)比美國MPH課程，我國MPH培養(yǎng)的五個(gè)核心領(lǐng)域課程設(shè)置較齊

3、全，有較系統(tǒng)的理論教學(xué)，核心課程群已形成；但新知識(shí)領(lǐng)域課程涵蓋不全，學(xué)生選擇課程空間小，課程的覆蓋面不夠；特別是在交流能力、文化能力、全球健康這三個(gè)方面課程基本沒有涉及。對(duì)某醫(yī)科大學(xué)MPH培養(yǎng)狀況及課程設(shè)置情況調(diào)查中可知，該大學(xué)MPH培養(yǎng)基本達(dá)到要求，課程設(shè)置也尚屬合理，但該校的課程設(shè)置略顯單一，缺乏地方特色和學(xué)校特色，在公共課程和人文課程的開設(shè)稍顯欠缺。2、匯總了國內(nèi)10所高校240門MPH課程，整理、合并相似及相同課程后統(tǒng)計(jì)篩選出5

4、9門課程，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，建立了數(shù)據(jù)庫，采用Ridit、K-均值聚類方法進(jìn)行分析，聚類后分成了三類。3、提出了MPH課程設(shè)置的五個(gè)原則，即：明確課程目標(biāo)；細(xì)化培養(yǎng)方案；考慮社會(huì)需要；考慮學(xué)生自身發(fā)展需要；從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，增加地方特色，學(xué)校特色。
　　結(jié)論：1、在MPH核心能力培養(yǎng)方面我國課程設(shè)置較為完善，但其他方面如交流能力等課程無涉及。2、59門課程聚類結(jié)果:第一類12門課程，第二類課程31門，第三類課程16門，建議在