臨床護(hù)理教師心理應(yīng)激應(yīng)對及教學(xué)行為的調(diào)查研究.pdf

1、目的：通過對臨床護(hù)理專職教師在臨床教學(xué)過程中心理應(yīng)激狀況、應(yīng)對方式及教學(xué)行為的調(diào)查，尋找影響教師有效教學(xué)行為的應(yīng)激源，分析其相關(guān)因素及有效應(yīng)對，為下一步探尋有效的干預(yù)措施提供理論支持，并以此作為提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍建設(shè)的依據(jù)。 方法：本研究通過兩次對山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院2003-2004年度專職臨床帶教老師36名，實(shí)習(xí)生120名的問卷調(diào)查，應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。抽取部分教師及學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并進(jìn)行分析。

2、 結(jié)果：臨床護(hù)理教師在工作中受到來自于多方面的各種應(yīng)激源的影響：包括學(xué)生方面、社會環(huán)境、教學(xué)要求等。護(hù)理臨床教師常用的應(yīng)對措施有：向他人求助，不斷學(xué)習(xí)充電，也有轉(zhuǎn)嫁矛盾，回避等現(xiàn)象。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“學(xué)生不公正的評價，上級和同事的不理解、，需要兼顧其他工作，來自學(xué)生的不信任，”等問題感受明顯，直接導(dǎo)致帶教工作的積極性降低。對教學(xué)過程中有關(guān)專業(yè)或技能的問題，不同科室?guī)Ы汤蠋熤g的教學(xué)效果評比等，通常形成正性壓力。護(hù)理部的干預(yù)措施

3、起了很好的正向引導(dǎo)作用。訪談中教師亦提出希望得到更多的護(hù)理臨床教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和好的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會。教師和學(xué)生均認(rèn)為有效的教學(xué)行為對臨床教學(xué)極具重要性。教師對三種行為的重要性評價略高于學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。教師和學(xué)生對各種行為類型的重要性評價之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)的意義。學(xué)生對教師的評價顯示：教師的護(hù)理能力行為比教學(xué)能力行為強(qiáng)(P值0.003)。 結(jié)論：在臨床教學(xué)管理中要關(guān)注教師的心理素質(zhì)，正確引