江西省兩所高校護(hù)理大專生情緒智力與之應(yīng)對(duì)方式的研究.pdf

1、目的：了解護(hù)理大專生情緒智力的特點(diǎn)及與一般大學(xué)女生情緒智力的差異，探討情緒智力的影響因素及其與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系。 方法；以江西醫(yī)學(xué)院上饒分院和井崗山學(xué)院297名統(tǒng)招護(hù)理大專生為研究對(duì)象，使用徐小燕等編制的大學(xué)生情緒智力量表中的自陳式分量表及肖計(jì)劃的應(yīng)付方式問卷作為研究工具進(jìn)行橫斷面調(diào)查研究，分析護(hù)理大專生情緒智力的影響因素及其與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)關(guān)系。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、多因素方差分析、相關(guān)分析和逐步多元回歸分析

2、。 結(jié)果；①護(hù)理大專生情緒智力各因子分均超過(guò)中點(diǎn)分(3分)，總均分為3.60分。護(hù)理大專生情緒智力在各個(gè)維度上表現(xiàn)出來(lái)的高低水平依次是：情緒覺知力、情緒評(píng)價(jià)力、情緒適應(yīng)力、情緒調(diào)控力、情緒表現(xiàn)力?？傮w上護(hù)理大專生和一般大學(xué)女生情緒智力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。②護(hù)理大專生在次因素自我尊重上年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且二、三年級(jí)高于一年級(jí)；在主因素情緒調(diào)控力及次因素自制性、靈活性、表達(dá)力上生源地差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且在主因素情緒調(diào)控力及次因素自

3、制性上城市高于農(nóng)村，靈活性上城市高于縣鎮(zhèn)，表達(dá)力上縣鎮(zhèn)高于農(nóng)村；總體上、主因素情緒表現(xiàn)力及次因素壓力承受、人際關(guān)系、感染力、表達(dá)力在獨(dú)生子女護(hù)生與非獨(dú)生子女護(hù)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且均為獨(dú)生子女護(hù)生高于非獨(dú)生子女護(hù)生；生源地與是否獨(dú)生的交互作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.031，P<0.05)。③護(hù)理大專生六種應(yīng)對(duì)因子均處于中等水平，使用程度依次是解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。自責(zé)、幻想、退避和合理化四種應(yīng)對(duì)方式生源地差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)

4、意義，且來(lái)自縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的護(hù)生比來(lái)自城市的護(hù)生更多使用自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對(duì)方式；來(lái)自農(nóng)村的護(hù)生比來(lái)自城市的護(hù)生更多使用幻想應(yīng)對(duì)方式。不同年級(jí)、獨(dú)生與非獨(dú)生的護(hù)理大專生各應(yīng)對(duì)方式差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。④護(hù)理大專生情緒智力與六種應(yīng)對(duì)方式均有相關(guān)性，且與解決問題、求助呈正相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避、合理化呈負(fù)相關(guān)(r=-0.504～0.621，P<0.01)。解決問題、自責(zé)、求助、獨(dú)生與否這四個(gè)因素能預(yù)測(cè)情緒智力51.9﹪的變異性。 結(jié)論

5、；對(duì)江西省兩所高校的護(hù)理大專生調(diào)查結(jié)果可見：①護(hù)理大專生情緒智力總的趨向是正向的，但在各因素上發(fā)展不平衡，其總的特點(diǎn)是情緒的意識(shí)方面強(qiáng)于情緒的行為方面?？傮w上護(hù)理大專生和一般大學(xué)女生情緒智力無(wú)差異。②護(hù)理大專生情緒智力受多種因素的影響。獨(dú)生子女護(hù)生的情緒智力高于非獨(dú)生子女護(hù)生，護(hù)生的情緒智力還存在一定的年級(jí)和生源地差異，生源地與是否獨(dú)生有交互作用。③護(hù)理大專生六種應(yīng)對(duì)因子均處于中等水平并傾向于選擇成熟型應(yīng)對(duì)方式。來(lái)自縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的護(hù)生比來(lái)