教師課堂情緒表達與困境研究——以濟南市Y小學為例.pdf

1、教育教學是一項具有創(chuàng)造性的活動，教師的情緒在教學活動中的也扮演著越來越重要的角色。教師作為課堂活動的組織者，研究教師情緒表達的現(xiàn)狀對于提高教師教育質量和教學質量都有著直接的影響，因此，了解課堂教師情緒表達的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)日常課堂教師情緒的表達規(guī)則與困境，為教師情緒管理提供建議對于教師自我完善和促進學生進步都有著積極的意義。
　　教師課堂情緒的產生與表達是基于課堂這一情境，課堂情境主要參與者包括教師和學生。對于教師主體，教師情緒的表達受

2、限于教師本身，另一方面，教師情緒也受到課堂參與者即學生的影響。另外，其余例如家長、領導等課堂外部環(huán)境因素也對教師課堂情緒產生不同影響?；谏鲜霰尘埃狙芯繌恼n堂教師情緒表達的現(xiàn)狀著手，收集教師情緒的表現(xiàn)并加以分類；從中發(fā)現(xiàn)教師情緒的表達管理；以教師情緒認識為基礎，發(fā)現(xiàn)課堂教師情緒困境；并針對阻礙教師情緒表達因素為教師情緒完善提出管理建議。
　　首先，課堂教師情緒的知能基礎包括教師自身的情緒能力和情緒的道德性。在此基礎上，教師的情緒

3、表現(xiàn)主要有兩大類：言語的和非言語的。非言語性情緒表達則包括教師的肢體動作、語音語調和獎勵懲罰等。教師情緒的可測量性理論為教師情緒的監(jiān)測和收集提供可能。在課堂上，積極的教師情緒主要通過教師的面部表情和鼓勵言語進行表達；消極的教師情緒則主要通過教師的高聲調和壓迫性體姿進行表達。在教師的情緒表現(xiàn)中，積極情緒出現(xiàn)的較為頻繁，而消極情緒在課堂上則相對比較少見。
　　其次，針對教師課堂情緒的表達，通過對教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，雖然教師情緒的消極情緒

4、表現(xiàn)較少，但教師的消極情緒卻普遍存在。教師對于積極情緒的表達一般采用直接表達的方式，消極情緒采用的則多是間接表達和隱性表達。
　　再次，教師消極情緒的表達背后涉及到教師大量的情緒管理和情緒勞動，而對于教師消極情緒的無力管理是大多數(shù)教師情緒表達困境的來源。教師課堂情緒表達的困境來自于認識和實踐兩個方面。對于教師情緒的誤解和實踐上的缺失導致了教師課堂情緒困境。教師課堂情緒受困于教育環(huán)境、領導、家長等外部壓力。
　　最后，本研究基