軟件質(zhì)量控制方法和CMM研究與應(yīng)用.pdf

1、隨著信息化的深入發(fā)展，在國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)中實(shí)施數(shù)字化校園的范圍越來(lái)越廣，數(shù)字化校園中的軟件項(xiàng)目規(guī)模也是日趨擴(kuò)大。由于數(shù)字化校園的軟件項(xiàng)目大多具有多面性，面向的是多個(gè)使用層面的人員，包括老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，導(dǎo)致了這一類的教育軟件本身的需求就存在多樣性和變化性，同時(shí)，當(dāng)今軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)己經(jīng)從依賴少數(shù)的天才程序員轉(zhuǎn)變成為依靠更大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這就給當(dāng)前的這一類軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程也就是軟件工程提出了更高的要求。 軟件工程在信息化發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣

2、泛的研究和實(shí)踐。1984年，美國(guó)國(guó)防部資助卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了軟件工程研究所(SEI)，研究影響軟件工程成功的關(guān)鍵因素和軟件開(kāi)發(fā)組織能力的評(píng)估方法。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，SEI提出了軟件開(kāi)發(fā)組織的過(guò)程能力成熟度模型(CMM)。CMM是一種用于評(píng)價(jià)軟件承包商能力并幫助其改善質(zhì)量的方法，目前，它是國(guó)際上最流行、最實(shí)用的軟件生產(chǎn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)以及軟件企業(yè)成熟度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。CMM由低至高共分為5個(gè)級(jí)別：初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、定義級(jí)、管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。

3、 本文探討如何從教育系統(tǒng)本身出發(fā)，將CMM二級(jí)可重復(fù)級(jí)的軟件過(guò)程管理理論結(jié)合到所參與的數(shù)字化校園的軟件項(xiàng)目實(shí)踐中，在CMM二級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)若干關(guān)鍵過(guò)程域(KPA)進(jìn)行了裁剪和修改，尤其是針對(duì)教育軟件過(guò)程中的某些重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)某些KPA的關(guān)鍵實(shí)踐進(jìn)行了提煉、合并形成了新的關(guān)鍵過(guò)程，結(jié)合作者在教育系統(tǒng)對(duì)教育軟件領(lǐng)域多年的開(kāi)發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，提出了教育軟件項(xiàng)目的CMM解決方案。最后通過(guò)在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)解決方案的過(guò)程中，歸納總結(jié)出一些教育系統(tǒng)的