中小學(xué)生欺負(fù)-受欺負(fù)的本土化內(nèi)涵、基本特點(diǎn)及其與同伴背景的關(guān)系.pdf

1、Bullying研究始自上世紀(jì)70年代，自 Olweus明確將 bullying作為不同于aggression的一種不良行為展開(kāi)系統(tǒng)研究之后(Olweus，1978)，30余年的歷程中先后有20余個(gè)國(guó)家和地區(qū)針對(duì)bullying的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、基本特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展機(jī)制、影響因素以及干預(yù)等不同方面展開(kāi)研究。我國(guó)的欺負(fù)研究始自上世紀(jì)末張文新對(duì)Olweus測(cè)量工具的引進(jìn)(張文新，1999)，國(guó)內(nèi)十余年來(lái)的欺負(fù)研究大都采用Olweus問(wèn)卷來(lái)考察

2、欺負(fù)的基本特點(diǎn)和發(fā)生發(fā)展機(jī)制等，研究中都將欺負(fù)與 bullying的內(nèi)涵和外延完全對(duì)等。然而，欺負(fù)研究結(jié)果能否等同于bullying，二者是否可以進(jìn)行跨文化比較，一個(gè)基本前提就是二者的內(nèi)涵和外延是對(duì)等的。本研究嘗試從中國(guó)語(yǔ)言使用習(xí)慣和文化特點(diǎn)入手來(lái)考察欺負(fù)的內(nèi)涵與外延，以證實(shí)欺負(fù)與 bullying在內(nèi)涵與外延上的異同。
　　Bullying的核心特征是重復(fù)發(fā)生性，然而欺負(fù)一詞的內(nèi)涵中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重復(fù)發(fā)生性，而是注重對(duì)力量不均衡性的表

3、達(dá)。如果說(shuō)重復(fù)發(fā)生性注重的是行為使動(dòng)方所具有的特征，而力量不均衡性則是從行為雙方的關(guān)系角度來(lái)界定的特征。欺負(fù)行為不是先天具有的，因此其發(fā)生和發(fā)展機(jī)制更應(yīng)該從行為雙方的具體關(guān)系及其所處的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行闡釋。欺負(fù)發(fā)生于同伴群體中，是同伴互動(dòng)過(guò)程的一種不良行為模式。不同同伴背景變量與欺負(fù)、受欺負(fù)的關(guān)系能夠使得我們更深入的理解欺負(fù)的內(nèi)涵特征，也便于考察欺負(fù)、受欺負(fù)發(fā)生發(fā)展的群體影響機(jī)制。本研究從一般性同伴地位、二元朋友關(guān)系特征、多元同伴網(wǎng)絡(luò)特征

4、三個(gè)層面考察了同伴背景特點(diǎn)與欺負(fù)、受欺負(fù)的關(guān)系。
　　論文包括兩大部分，第一部分系統(tǒng)考察了欺負(fù)的本土化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、內(nèi)在分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以及基本的發(fā)生特點(diǎn)，采用詞源學(xué)考證、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)信息，其中訪談和問(wèn)卷調(diào)查的被試主要為中小學(xué)生。第二部分系統(tǒng)考察了一般性同伴地位(群體/個(gè)體同伴地位、異性/同性同伴地位)、二元朋友關(guān)系特征(朋友數(shù)量、友誼質(zhì)量、友誼結(jié)構(gòu)、朋友特征)、同伴網(wǎng)絡(luò)特征(網(wǎng)絡(luò)密度、網(wǎng)絡(luò)中心性、網(wǎng)絡(luò)中介性以及位置角色

5、)與欺負(fù)、受欺負(fù)的關(guān)系，研究結(jié)果來(lái)自對(duì)中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。論文中總共涉及中小學(xué)被試2100余人。數(shù)據(jù)的整理分析使用的軟件為SPSS13.0，Nvivo8.0，Ucinet6.2和PNET。研究所獲得的主要結(jié)果或結(jié)論如下:
　　1.欺負(fù)在中國(guó)是一種延續(xù)幾千年的行為現(xiàn)象，內(nèi)涵界定統(tǒng)一且穩(wěn)定。能夠同時(shí)描述這一現(xiàn)象的同義或近義字、詞也幾乎與文字記載的歷史相當(dāng)。從古文典籍、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、名言以及現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中考察出的欺負(fù)內(nèi)涵均為強(qiáng)者

6、傷害弱者的行為。欺負(fù)內(nèi)涵的界定性特征有二:力量不均衡性和傷害性。沒(méi)有西方 bullying的核心特征重復(fù)發(fā)生性。漢語(yǔ)使用中沒(méi)有對(duì)欺負(fù)形式進(jìn)行固定分類(lèi)，并且欺負(fù)是攻擊行為(aggression)的一個(gè)亞類(lèi)，而不是攻擊的亞類(lèi)。
　　2.中小學(xué)生的實(shí)際同伴交往中存在許多欺負(fù)現(xiàn)象，其界定性特征為力量不均衡性和因果性傷害關(guān)系，另外的一些特征可以有助于評(píng)判者獲取這兩個(gè)特征，如使動(dòng)方的故意傷害性意圖、受動(dòng)方的受傷害性結(jié)果、難以反抗性、重復(fù)發(fā)生性

7、和道德評(píng)判性。從表現(xiàn)形式來(lái)看，中小學(xué)生之間會(huì)采取身體、言語(yǔ)、關(guān)系和威脅等方式來(lái)實(shí)施欺負(fù)，但是其主觀分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不是使動(dòng)方實(shí)施欺負(fù)的方式，而是受動(dòng)方遭受欺負(fù)的方面和程度。
　　3.考察 bullying測(cè)量題目的欺負(fù)確認(rèn)率和自編欺負(fù)題目的欺負(fù)確認(rèn)率發(fā)現(xiàn)，Olweus，Smith，Espelage所編制的三種 bullying測(cè)查問(wèn)卷的欺負(fù)確認(rèn)率依次降低，自編欺負(fù)問(wèn)卷的欺負(fù)確認(rèn)率最高。欺負(fù)確認(rèn)率的高低受到題目所暗示出的力量不均衡性特征和因

8、果性傷害關(guān)系特征兩個(gè)方面的影響。使動(dòng)方的故意傷害性意圖和受動(dòng)方的受傷害嚴(yán)重程度對(duì)于欺負(fù)確認(rèn)率的影響較大。從欺負(fù)確認(rèn)率上來(lái)看，重復(fù)發(fā)生性信息也能夠較好暗示出欺負(fù)的兩個(gè)界定性特征。
　　4.采用多維尺度分析和分層聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生對(duì)欺負(fù)行為的分類(lèi)依據(jù)為身體接觸性-非身體接觸性維度和敵意性-工具性維度，欺負(fù)行為傾向于被分為三類(lèi):造成生理傷害的欺負(fù)、造成心理傷害或關(guān)系損害的欺負(fù)、威脅。這與 bullying的分類(lèi)依據(jù)和分類(lèi)結(jié)果不同

9、。
　　5.大樣本的欺負(fù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，自編欺負(fù)問(wèn)卷的因素結(jié)構(gòu)并不理想。針對(duì)每個(gè)測(cè)量題目進(jìn)行結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，男生比女生實(shí)施更多的欺負(fù)行為；年級(jí)差異因具體欺負(fù)行為而不同，中學(xué)生實(shí)施的造成嚴(yán)重身體傷害的欺負(fù)行為顯著高于小學(xué)生；男生認(rèn)為不同的欺負(fù)行為主要發(fā)生在男生與男生之間，而女生則認(rèn)為非關(guān)系欺負(fù)主要發(fā)生在男生與男生之間，關(guān)系欺負(fù)主要發(fā)生在女生與女生之間。
　　欺負(fù)的兩個(gè)內(nèi)涵界定特征均是從使動(dòng)方和受動(dòng)方的關(guān)系上確定的，欺負(fù)、受欺負(fù)

10、的發(fā)生發(fā)展也可能與個(gè)體與同伴的關(guān)系存在密切的關(guān)系?？疾焱楸尘芭c欺負(fù)、受欺負(fù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn):
　　6.個(gè)體角度獲得的同伴地位(同伴接納、同伴拒絕)與群體角度獲得同伴地位(受歡迎、不受歡迎)存在差異，尤其是在正向同伴地位上。受歡迎與欺負(fù)、受欺負(fù)均顯著負(fù)相關(guān)，不受歡迎與欺負(fù)、受欺負(fù)均顯著正相關(guān)；男生中的同伴接納與欺負(fù)存在顯著正相關(guān)，與受欺負(fù)沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系，女生中的同伴接納與欺負(fù)、受欺負(fù)均顯著負(fù)相關(guān)；男、女生的欺負(fù)、受欺負(fù)均與同伴拒絕顯著

11、正相關(guān)。男、女生的欺負(fù)、受欺負(fù)與同性同伴地位和異性同伴地位的關(guān)系模式存在差異，欺負(fù)的異性同伴地位高于受欺負(fù)的異性同伴地位。
　　7.從二元朋友關(guān)系的角度考察同伴背景與欺負(fù)、受欺負(fù)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，不良友誼質(zhì)量、問(wèn)題行為朋友特征、朋友數(shù)量均顯著預(yù)測(cè)欺負(fù)水平，但是良好的友誼質(zhì)量、朋友特征并不能夠降低受欺負(fù)水平。處于不同數(shù)量化朋友結(jié)構(gòu)和性別化朋友結(jié)構(gòu)中的中小學(xué)生所表現(xiàn)出的欺負(fù)、受欺負(fù)水平存在差異，孤立者的欺負(fù)、受欺負(fù)水平顯著高于大團(tuán)體朋友結(jié)構(gòu)

12、成員和雙性別朋友結(jié)構(gòu)成員。
　　8。小學(xué)生和中學(xué)生高、低欺負(fù)-受欺負(fù)班級(jí)中的朋友結(jié)構(gòu)存在差異。中學(xué)和小學(xué)的兩個(gè)班級(jí)中各有一個(gè)朋友結(jié)構(gòu)相對(duì)開(kāi)放和相對(duì)閉合。高欺負(fù)-受欺負(fù)班級(jí)內(nèi)朋友結(jié)構(gòu)傾向于更加閉合，并且部分欺負(fù)者和受欺負(fù)者在能夠形成自己的朋友結(jié)構(gòu)或在主要朋友關(guān)系結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要作用；低欺負(fù)-受欺負(fù)班級(jí)內(nèi)朋友結(jié)構(gòu)傾向于更加開(kāi)放和不穩(wěn)定，欺負(fù)者和受欺負(fù)者均處于朋友關(guān)系結(jié)構(gòu)的邊緣化狀態(tài)中。
　　9?？疾煺w同伴網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與欺負(fù)、受欺負(fù)的

13、關(guān)系發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度大小能夠負(fù)向預(yù)測(cè)受欺負(fù)，網(wǎng)絡(luò)密度大的群體中的成員遭受欺負(fù)相對(duì)較少；個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中的程度中心性，尤其是內(nèi)向程度中心性能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)欺負(fù)和受欺負(fù)，即被班內(nèi)同伴指認(rèn)為好朋友的關(guān)系連接越多，其越不可能實(shí)施欺負(fù)和遭受欺負(fù)；個(gè)體在班級(jí)內(nèi)所處的角色位置與欺負(fù)和受欺負(fù)沒(méi)有穩(wěn)定的聯(lián)系，欺負(fù)者和受欺負(fù)者會(huì)隨機(jī)分布在不同角色位置上，有時(shí)還會(huì)處于同一角色位置上。
　　總之，整個(gè)論文立足于國(guó)際 bullying研究前沿，圍繞欺負(fù)、受欺負(fù)現(xiàn)