工作記憶廣度與多重目標(biāo)對(duì)閱讀理解的影響.pdf

1、情境模型(situation models),是讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇所描述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等一系列信息進(jìn)行推理或演繹而形成的心理上的微觀世界,即對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。Knitsch認(rèn)為,對(duì)語(yǔ)篇成功理解的關(guān)鍵在于形成一個(gè)完善的深層表征,即情境模型。1995年Zwaan等人提出事件標(biāo)記模型(Eyent—indexing model),對(duì)情境模型進(jìn)行了詳細(xì)闡述。該理論指出,事件是情境模型的焦點(diǎn),包含多個(gè)維度

2、:空間(spatial)、時(shí)間(time)、因果(causation)、主體(protagonist)、目標(biāo)(goal)等維度,讀者可以依據(jù)任何一個(gè)或多個(gè)維度形成關(guān)于語(yǔ)篇中事件的情境模型。
　　 本研究采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究語(yǔ)篇含有不同目標(biāo)個(gè)數(shù)時(shí)對(duì)閱讀的影響。以高低廣度和語(yǔ)篇所含目標(biāo)數(shù)為自變量,以被試對(duì)目標(biāo)詞的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)為因變量。并且利用眼動(dòng)儀記錄自然閱讀過(guò)程,從而分析不同廣度的被試閱讀過(guò)程中獲取信息的方式。
　　 實(shí)驗(yàn)一

3、,采用崔耀(1996)編制的測(cè)量工作記憶廣度的閱讀材料,篩選高閱讀廣度和低閱讀廣度的被試,為后面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。采用自編語(yǔ)篇材料,考察高低廣度的被試在閱讀含有多少個(gè)目標(biāo)的語(yǔ)篇時(shí)達(dá)到閱讀廣度的加工極限?工作記憶廣度不同對(duì)語(yǔ)篇中所含目標(biāo)數(shù)增加會(huì)不會(huì)反應(yīng)不同?
　　 實(shí)驗(yàn)二,考察在固定語(yǔ)篇長(zhǎng)度的情況下,語(yǔ)篇所含目標(biāo)的數(shù)量是否仍然是影響閱讀的主要因素。
　　 實(shí)驗(yàn)三,借助眼動(dòng)儀,考察在語(yǔ)篇長(zhǎng)度一致,且所含目標(biāo)個(gè)數(shù)超過(guò)工作記憶極限(

4、高低廣度均如此)時(shí)閱讀中的加工過(guò)程。將語(yǔ)篇中開(kāi)頭、中間和末尾處的目標(biāo)句劃分為興趣區(qū),比較各興趣區(qū)內(nèi)的注視時(shí)間,回視時(shí)間,并以首次注視時(shí)間和首次眼跳幅度為依據(jù),推測(cè)高低廣度讀者閱讀過(guò)程中信息獲得的差異。
　　 結(jié)果表明:(1)語(yǔ)篇理解中目標(biāo)個(gè)數(shù)會(huì)影響閱讀效率。表現(xiàn)為在含有一個(gè)目標(biāo)到三個(gè)目標(biāo)時(shí),被試對(duì)于目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)不斷增加。在超過(guò)三個(gè)目標(biāo)時(shí),反應(yīng)時(shí)變化趨勢(shì)改變,證明語(yǔ)篇含有三個(gè)目標(biāo)是目標(biāo)數(shù)量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高廣度者與低廣度者變化趨勢(shì)不同