基于信息技術(shù)的校際協(xié)同化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研制與應(yīng)用.pdf

1、協(xié)同學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互討論、相互幫助進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。 在以往的協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式來組織學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。然而，這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)存在明顯的問題：(1)缺乏有效的技術(shù)支持。教學(xué)中雖重視“合

2、作”的學(xué)習(xí)形式，但缺乏技術(shù)上的有效支撐和評價(jià)手段。(2)協(xié)同學(xué)習(xí)成員的限制。成員往往限制在一定的范圍內(nèi)，如同一所學(xué)校、同一個(gè)班等，這樣學(xué)生沒有機(jī)會與更多的學(xué)生(如不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生等)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。(3)協(xié)同學(xué)習(xí)成果共享限制。學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種有個(gè)性的成果，但最終匯報(bào)的往往是典型的結(jié)論，這些個(gè)性化的成果很難讓其他小組的學(xué)生共享。(4)教師優(yōu)質(zhì)資源共享限制。教師是學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，傳統(tǒng)的協(xié)同學(xué)習(xí)只能得到某位教師的指導(dǎo)，難以獲得

3、更多的其他優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧。這些問題直接影響了協(xié)同學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 針對上述問題，本文作者檢索了近五年來有關(guān)協(xié)同學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，討論了各種形式的協(xié)同學(xué)習(xí)的途徑，通過比較作者提出通過基于計(jì)算機(jī)的協(xié)同學(xué)習(xí)CSCL(Computer Support Collaborative Learning)的“技術(shù)化”道路有助于解決協(xié)同學(xué)習(xí)中存在的實(shí)踐問題，特別是利用網(wǎng)絡(luò)所提供的一系列特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)間、空間的限制，

4、學(xué)習(xí)資源類型豐富、便于共享，信息傳輸多向、快捷等優(yōu)勢等，必將切實(shí)改變學(xué)生傳統(tǒng)的協(xié)同學(xué)習(xí)方式，從協(xié)同學(xué)習(xí)的思想觀念到具體方式上都將產(chǎn)生巨大的變革。 在理論分析基礎(chǔ)上，本文作者結(jié)合上海市二期中學(xué)化學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重在四大方面進(jìn)行實(shí)踐研究：(1)首次架構(gòu)了基于信息技術(shù)的校際協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，明確提出了教師、學(xué)生和平臺的關(guān)系，分析了平臺的具體協(xié)同功能；(2)組織技術(shù)力量開發(fā)了協(xié)同學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺上通過運(yùn)行測試；(