文體學理論在提高學生口頭交際能力方面的應用研究.pdf

1、該文討論了文體學理論在提高非英語專業(yè)大學生的英語口頭交際能力方面的可行性問題及其在英語教學中的實際應用.隨著中國加入世貿組織,大學生在畢業(yè)后有越來越多的機會用英語與英語國家的人交談.中國的大學生在上大學以前,在中學學習了六年或更長時間的英語,他們對英語語法很熟悉.盡管如此,他們難以用英語進行正常的交際.面對在交際中存在的問題,老師們一直在想方設法改進英語教學,英語教學的目標已不再僅僅是通過考試,而是要提高學生用英語進行交際的能力.通過作

2、者數年的教學實踐活動,在該文中,作者建議在英語教學、尤其是口語教學中應用文體學理論.首先,該文討論了文體學與交際能力之間的關系.文體學是一門從語言學的角度研究文體的理論.它所關心的重要問題是如何在不同的場合使用恰當的語言.在不同的場合,人們使用不同的語言變體.在文中,作者討論了英語的五種變體(莊嚴體、正式體、商議體、隨意體和親密體)以及它們的使用場合.一種好的文體必須要符合語境,使人們認為它運用得當.對于英語學習者來說,最重要的是要掌握

3、不同文體的語言特征,這樣才能成功地進行交際.該文還介紹了"交際能力"這一概念.交際能力包括語言能力和語用能力(語用能力包括社會語言能力、語篇能力和策略能力),其中,語用能力對大學生來說尤為重要.可以說,文體學理論輔助英語教學將提高學生的交際能力.其次,該文介紹了文體學理論的一個重要概念:非語言環(huán)境.非語言環(huán)境包括文化環(huán)境和情景語境.文化是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式.情景語境包括話題、談話者及交際方式.文

4、化環(huán)境和情景語境決定著語言變體的使用.這種在特定的情景語境中使用的、有一定的語言特征的變體被稱作"語域".當人們交談的時候,有關情景語境的知識可以幫助他們選擇恰當的語域.第三,該文詳盡闡述了口語與書面語的區(qū)別.它們的區(qū)別主要在于前者一般是事前有構思,后者或多或少是自發(fā)的.寫作有時間修飾、潤色,必要時可以改寫或全部重寫.而在說話時,人們的話和思想是在談話過程中出現的,事先沒有構思,也未經推敲,在表達一個思想或說一個句子中間往往有猶豫不決或

5、改變話語的現象.對于口語和書面語之間的區(qū)別,該文在四個層級上進行了描述:語音、詞匯、句法和語篇.了解口語與書面語的區(qū)別后,學生就不會在非正式的口頭交際中運用書面語.第四,該文列舉了大學生在交際中出現的問題.這些問題包括:語域的誤用、語域的混用、將漢語的表達習慣用于英語、對英語文化缺乏了解以及缺少交際策略等.第五,該文討論了如何從文體學的角度來解決上述問題.文中論述了準確與得體之間的關系.它們互相聯系,準確是得體的重要基礎,但準確不能代表

6、得體,得體是交際的最高境界.除此之外還討論了四種基本技能(聽、說、讀、寫)之間的關系.如果沒有接受性(聽、讀)技能,運用性技能(說、寫)就像空中樓閣.因此,在口語課堂上提高學生的口頭交際能力并不意味著總體教學活動就可以忽視聽、讀、寫的能力的培養(yǎng).在交際中,這四種能力是相互聯系的統(tǒng)一體.要提高交際能力,學生就必須通過聽和讀來獲取語言能力.口語課堂對提高學生的口頭交際能力有著直接影響.該文提出在口語課堂上要從語言和非語言因素兩方面來培養(yǎng)學生