反思性教學在大學英語課堂的一次有效嘗試.pdf

1、萌發(fā)在二十世紀80年代初，興于90年代的反思性教學，正在西方國家的教學領域里盛行，現(xiàn)已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言?？梢哉f，“反思性教學”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”或“反思性教師教育”展開了探討。自我反思，是以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學行為，促進教學能力

2、的提高。(張建偉，1997) 本文在大學英語教學中，用反思性教學為指導思想，發(fā)現(xiàn)大學英語的詞匯教學和閱讀教學普遍存在的問題：教學較為單一、分離，學生的閱讀速度慢，閱讀能力偏低，而在四、六級測試中，閱讀占到40％的比重，使學生失分較多的一項；與此同時，學生通常花費大量時間背誦單詞，但效果欠佳，詞匯量不夠是學生普遍存在的問題。 針對以上問題，本文以2002級歷史系學生為研究對象，對教學實踐過程進行反思，旨在發(fā)現(xiàn)閱讀與詞匯教學

3、的相互關系，探索閱讀與詞匯教學的有效方法和途徑，提高閱讀與詞匯能力，同時提高四級成績。 研究歷時一年，通過學生訪談、問卷調(diào)查、教師日志等形式，對研究數(shù)據(jù)進行收集和分析，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，尋求解決方法，制定新的行動方案，對行動結(jié)果進行分析。形成反思、計劃、實施準備、行動、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教學反思循環(huán)。研究結(jié)果以四級測試的形式進行分析和論證。 研究發(fā)現(xiàn)：1)閱讀理解能力很大程度上依賴于詞匯水平

4、，詞匯量的擴大有利于閱讀水平的提高；2)閱讀是詞匯理解的重要途徑。單詞在閱讀中能得到更好的理解和記憶；3)傳統(tǒng)的“死記硬背”不應摒棄，結(jié)合以教師的指導和合理的安排，應為詞匯積累的一部分；4)給學生提出更高的要求和任務有利于知識的鞏固；5)通過以閱讀與詞匯為重點的教學能在很大程度上提高四級成績；6)大學英語教學可以從學生不同的專業(yè)入手，提供與專業(yè)相關的資料；7)因人施教在大學英語教學中尤為重要。 反思性教學對大學英語教師的職業(yè)素質(zhì)