聽力輸入頻次對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在故事復(fù)述中使用過去時(shí)的影響.pdf

1、本研究描述了聽力輸入頻次對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生在故事復(fù)述中的過去時(shí)使用的影響，旨在回答兩個(gè)主要問題：1)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在故事復(fù)述中，聽力輸入頻次對(duì)其過去時(shí)使用的總體特征的影響是什么?2)接受不同頻次的聽力輸入，不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在過去時(shí)的使用方面有哪些差異? 本研究的口語(yǔ)語(yǔ)料收集主要依據(jù)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，涉及12名研究對(duì)象。根據(jù)論文的設(shè)計(jì)，研究對(duì)象按照水平分為三組，每組4人，單項(xiàng)方差分析表明，三組之間的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。每組再分

2、為高低分組。實(shí)驗(yàn)分三天進(jìn)行：第一天所有研究對(duì)象聽一遍故事，隨即復(fù)述一遍；二組和三組第二天再聽一遍該故事，隨后復(fù)述；到了第三天，僅三組聽了第三次并重復(fù)復(fù)述任務(wù)。因此，三組三天內(nèi)分別接受了1次、2次和3次聽力輸入，并相應(yīng)地進(jìn)行復(fù)述故事。根據(jù)聽力輸入的頻次，最終采用樣本計(jì)12個(gè)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，有以下主要發(fā)現(xiàn)： 一、不管接受了幾次聽力輸入，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在故事復(fù)述中所使用的過去時(shí)的總數(shù)沒有發(fā)生太大變化。 二、數(shù)據(jù)分析顯示，過

3、去時(shí)的使用存在三種類型，即正確使用的過去時(shí)，錯(cuò)誤使用的過去時(shí)和修復(fù)使用的過去時(shí)。聽力輸入頻次對(duì)這三種類型的使用產(chǎn)生了不同影響。接受的聽力輸入頻次越多，學(xué)習(xí)者正確使用過去時(shí)的總數(shù)就越多。但是，錯(cuò)誤使用和修復(fù)使用的過去時(shí)的情況就相當(dāng)復(fù)雜。聽力輸入頻次不是持續(xù)地對(duì)錯(cuò)誤使用的過去時(shí)產(chǎn)生影響。此結(jié)果可能與學(xué)習(xí)者在復(fù)述故事時(shí)注意力的分配有關(guān)。相反，隨著聽力輸入頻次的增加，修復(fù)使用的過去時(shí)總數(shù)趨于下降?？梢姡犃斎腩l次對(duì)修復(fù)使用的過去時(shí)產(chǎn)生了顯著影

4、響。 三、通過對(duì)比分析高分組和低分組使用過去時(shí)的情況，本研究發(fā)現(xiàn)，(1)高分組正確使用過去時(shí)的比率呈上升趨勢(shì)，而低分組呈下降趨勢(shì)。(2)相反，高分組錯(cuò)誤使用過去時(shí)的比率呈下降趨勢(shì)，而低分組呈上升趨勢(shì)。正確使用和錯(cuò)誤使用過去時(shí)的相反變化證實(shí)了，聽力輸入頻次對(duì)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過去時(shí)的使用產(chǎn)生了顯著影響，以及過去時(shí)的使用可以成為一個(gè)衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的合理的重要指標(biāo)；(3)聽力輸入頻次的增加有助于低分組降低修復(fù)使用的過去時(shí)的出現(xiàn)次

5、數(shù)。與高分組相比，聽力輸入頻次對(duì)低分組的影響更明顯。該發(fā)現(xiàn)大致證實(shí)了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。四、在錯(cuò)誤使用的過去時(shí)方面，高分組和低分組都傾向把過去時(shí)誤用成現(xiàn)在時(shí)。聽力輸入頻次對(duì)高分組產(chǎn)生了正面影響，即現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的誤用次數(shù)下降。但是，對(duì)低分組的影響并非如此。出乎本研究的預(yù)料(即，隨著聽力輸入頻次的增加，誤用現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的次數(shù)會(huì)越來(lái)越少)，低分組的這種誤用的次數(shù)越來(lái)越多。該發(fā)現(xiàn)表明，聽力輸入頻次的增加并沒有改善低分組誤用現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的情況。也許