中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力等級量表研究.pdf

1、關(guān)于語言能力等級量表的研究已有近六十年的歷史。國外對于語言能力等級量表研究已日趨成熟，而國內(nèi)相關(guān)研究則側(cè)重于介紹國外語言能力量表的研制過程、研究方法以及討論其存在的優(yōu)勢與不足，探討如何構(gòu)建語言能力等級量表的研究并不多。國內(nèi)外有關(guān)英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力的研究主要集中于語篇的分析與應(yīng)用，而缺乏與語言能力等級量表的結(jié)合研究。因此，筆者在當(dāng)前《中國英語能力等級量表》研制這一背景下，將英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力和等級量表相結(jié)合，以中國大學(xué)生為目標(biāo)

2、群體，探析如何建構(gòu)中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力等級量表。
　　本文基于Bachman的交際語言能力和Mann&Thompson的修辭結(jié)構(gòu)理論，采用定性和定量相結(jié)合的方法探究以下兩個問題:
　　(1)中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力等級量表可分為哪幾個維度？
　　(2)中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力等級量表可分為哪幾個等級？針對上述兩個問題，筆者進(jìn)行了如下具體研究:首先，我們從國內(nèi)外語言能力量表、課程標(biāo)準(zhǔn)以及

3、英語教科書等相關(guān)文獻(xiàn)中采集196條與中國大學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)拿枋稣Z，并按照CEFR制定能力標(biāo)準(zhǔn)的五條原則（準(zhǔn)確、清晰、簡潔、獨立和肯定）以及相關(guān)原則和三要素模型，運用翻譯、改寫、拆分和合并等方法對描述語進(jìn)行加工處理。在修改完描述語并交由專家小組討論后，最終保留了91條描述語。其次，筆者基于理論將描述語分為四個維度，并通過自我一致性評判和專家一致性評判的方法來驗證描述語維度劃分的合理性。最后，采取調(diào)查問卷的方式對26位不同層次高校的教師進(jìn)

4、行調(diào)研，讓其對描述語的難度等級進(jìn)行評判，并運用多面Rasch模型對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而確定描述語的最終等級。
　　通過研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力等級量表可分為敘述、描寫、比較和分類四個維度，描述語的數(shù)量分別為36，33，13和9。
　　(2)中國大學(xué)生英語修辭結(jié)構(gòu)知識運用能力描述語最終可分為低級、中級和高級三個等級。值得一提的是，比較和分類中的描述語僅有中級和高級，并無低級這一等級。研究