英漢名詞標記性對比研究及其在高職英語詞匯教學中的應用.pdf

1、本論文以標記遷移理論為理論框架，對比分析了英漢名詞標記性并應用到高職英語詞匯教學中。筆者從數(shù)、性、格、極性和語義五個方面對比分析名詞的標記性，根據(jù)英漢標記性的異同筆者做出如下假設(shè):作為英語二語學習者中國學生在學習有關(guān)英語名詞的性、數(shù)和格時會遇到更多的困難，而一詞多義和反義關(guān)系(即極性)的標記性則相對容易掌握。
　　為了驗證該假設(shè)且將根據(jù)英漢名詞標記性比較分析的結(jié)果作出的預測應用于高職英語詞匯教學，筆者在任教的淄博職業(yè)學院進行教學實

2、驗。首先，筆者選擇淄博職業(yè)學院的兩個平行班(08級電氣自動化1班和2班)作為實驗對象，其中1班為實驗班，2班為控制班。在實驗開始前，筆者對這兩個班級進行前測，以確認這兩個班級的學生英語水平起點基本相同。筆者在實驗中對比研究標記遷移(實驗班講解標記知識并且進行相關(guān)訓練，而控制班的教學則不包含這些內(nèi)容也沒有相關(guān)訓練)對于學生學習英語名詞的影響。整個實驗為期四個月，從2009年3月到2009年6月。實驗結(jié)束時，筆者對學生進行后測以檢驗標記性相

3、關(guān)教學和培訓是否有效，并檢驗筆者作出的假設(shè)是否正確。實驗結(jié)果證明，漢語名詞的標記性確實影響學生的學習效果；而相關(guān)的講解和訓練也確實影響學生英語詞匯的學習，因為實驗班的后測成績比對比班有明顯提高。
　　根據(jù)實驗結(jié)果，筆者對于漢語名詞標記性—性、數(shù)、格、一詞多義和反義關(guān)系(極性)對學生學習英語名詞的影響做出如下修正:在二語學習者學習英語的最初階段，漢語名詞的性、數(shù)、格的標記性會負遷移，即會影響學習者對于相關(guān)方面的掌握；而隨著學習過程的

4、推進，隨著對于這些標記性的規(guī)則和體現(xiàn)的熟悉和掌握，以上提到的負遷移會逐漸減弱。即使英漢名詞的一詞多義和反義關(guān)系的模式相近，也只是有助于學習者對于相關(guān)詞匯的理解，若要真正掌握詞匯的一詞多義和反義關(guān)系需要付出不斷的努力。所以教師在教授英語名詞時，標記性不是唯一需要關(guān)注的方面，要配合其他的理論和實踐才能保證教學效果和質(zhì)量。
　　雖然本文存在著一定的局限性，筆者希望該研究對未來的英漢標記性研究有參考價值，同時也希望對于高職高專院校的英語詞