建構(gòu)主義視角下探究式學(xué)習在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、長期以來，本科英語專業(yè)的翻譯教學(xué)是以行為主義理論為指導(dǎo)的，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想及教學(xué)時數(shù)限制等方面的影響，教學(xué)方法基本上仍然采用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法:學(xué)習內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式有利于在短時間內(nèi)大量知識和信息的傳播，卻不易引起學(xué)生的積極思考與探索，反而容易導(dǎo)致學(xué)生的被動接受或機械背誦。接受式學(xué)習不符合真實情況下翻譯的本質(zhì)和過程，導(dǎo)致大量學(xué)生認為翻譯課枯燥乏味，翻譯難以學(xué)會，這在一定

2、程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習翻譯的興趣和主動性。
　　相反，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習者為中心，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過探索和研究尋求解決問題的方案，并逐步建構(gòu)起新的知識和概念。探究式學(xué)習時，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標有關(guān)的知識和策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識和技能。探究

3、式學(xué)習強調(diào)探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實踐能力及思考與反思能力，這種教學(xué)和學(xué)習方式符合當前教育改革的要求，符合社會對多元化、綜合性、高素質(zhì)的翻譯人才的要求。因此，筆者嘗試在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將探究式學(xué)習引入到翻譯教學(xué)中，對探究式學(xué)習在翻譯教學(xué)中的實現(xiàn)問題進行較為深入的探討，并希望通過準實驗研究驗證翻譯教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習法的可行性及有效性。
　　該實驗在山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行，為期18個教學(xué)周。實驗分為四個步驟:1)前測

4、。在實驗開始時，筆者對所教授的四個班的學(xué)生進行了翻譯能力測驗，目的是選出兩個自然班作為實驗對象。前測試題是由選自英語專業(yè)八級考試題中的兩道英譯漢題目和一道漢譯英題目構(gòu)成，時間為90分鐘。測驗結(jié)果表明二班和三班翻譯水平相當。隨機選取二班為控制班，三班為實驗班。2)教學(xué)過程。兩個班教學(xué)時間相同，所用教學(xué)材料相同，不同的是控制班采用傳統(tǒng)接受式學(xué)習法，而實驗班采用探究式學(xué)習法。3)后測。17個教學(xué)周后，同時對兩個班進行后測，測試題型，時間與前測

5、相同。為了保證前后測試題難度一致，筆者請多位教師進行了鑒定。4)問卷調(diào)查及訪談。后測結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。主要目的是調(diào)查學(xué)生對兩種學(xué)習法的態(tài)度，課內(nèi)課外的學(xué)習行為及一學(xué)期的收獲。
　　筆者對所獲得的定量和定性數(shù)據(jù)進行了詳細分析，翻譯能力測試結(jié)果表明，實驗班的后測成績高于控制班并呈顯著性差異；問卷及訪談結(jié)果表明，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致兩個班學(xué)生對待翻譯學(xué)習的態(tài)度有明顯差異。實驗班學(xué)生興趣較高，在學(xué)習過程中更積極，有更