關(guān)于教育政策調(diào)控模式的研究.pdf

1、教育政策宏觀調(diào)控作用在于規(guī)范各區(qū)域教育主體的行為，協(xié)調(diào)各區(qū)域教育利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育資源在區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)的優(yōu)化配置，引導(dǎo)教育整體持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來我國(guó)實(shí)行的是以地域傾斜為特征的教育政策調(diào)控模式，在一定程度上擴(kuò)大了已經(jīng)存在的區(qū)域教育發(fā)展差異。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)調(diào)控存在的弊端，在對(duì)教育政策本質(zhì)進(jìn)行新詮釋的基礎(chǔ)上，對(duì)教育政策調(diào)控的主體構(gòu)成、價(jià)值取向、調(diào)控內(nèi)容和調(diào)控方式進(jìn)行了分析，探討了我國(guó)教育政策調(diào)控模式的轉(zhuǎn)變路徑，為教育整

2、體協(xié)調(diào)發(fā)展提供政策建議。本研究共分五部分。 第一部分：引言。主要闡明本文的選題緣由、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究意義和研究方法。 第二部分：區(qū)域教育發(fā)展特征。本文首先把我國(guó)教育區(qū)域劃分為東部、中部和西部；在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域教育發(fā)展的特征，認(rèn)為我國(guó)區(qū)域教育發(fā)展呈現(xiàn)出典型的“雙二元結(jié)構(gòu)”的差異，即不僅存在發(fā)達(dá)區(qū)域與欠發(fā)達(dá)區(qū)域之間的差異，而且存在著城市與農(nóng)村之間的差異。并且，發(fā)達(dá)區(qū)域與欠發(fā)達(dá)區(qū)域之間的差異主要體現(xiàn)在農(nóng)村教育發(fā)展的差

3、異上。此外，各個(gè)地區(qū)內(nèi)部的發(fā)展差異也非常明顯。 第三部分：教育政策調(diào)控模式。首先界定了教育政策調(diào)控模式的概念。其次探討了教育政策調(diào)控模式的構(gòu)成，認(rèn)為教育政策的調(diào)控模式是調(diào)控主體、調(diào)控內(nèi)容和調(diào)控方式三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合體或統(tǒng)一體。最后在對(duì)教育政策本質(zhì)進(jìn)行新詮釋基礎(chǔ)上，探討了教育政策調(diào)控模式的分析標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教育政策調(diào)控的主體應(yīng)該是多元的，從主體的價(jià)值取向上看，教育政策調(diào)控應(yīng)該突出教育公平；從調(diào)控的內(nèi)容上看，應(yīng)該充分考慮教育自身發(fā)展的規(guī)

4、律和特點(diǎn)；從調(diào)控方式上來看說，要處理好政府計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。 第四部分：我國(guó)教育政策調(diào)控模式的狀況及基本缺陷。本文首先對(duì)我國(guó)教育政策調(diào)控模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為改革開放以來我國(guó)主要有注重以效率為重心和注重以公平為重心兩種教育政策調(diào)控模式；這兩種調(diào)控模式都存在著不足之處，具體表現(xiàn)在：教育政策調(diào)控主體利益矛盾與失衡；價(jià)值取向上在公平與效率之間搖擺不定；調(diào)控內(nèi)容上主要以地域傾斜為特征；調(diào)控方式上計(jì)劃調(diào)節(jié)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)關(guān)系處理不當(dāng)