本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的比較研究.pdf

1、在經(jīng)歷了20世紀90年代末開始的高等教育規(guī)模急劇擴張之后,當前,我國的高等教育毛入學率已經(jīng)接近25％,而且在未來較長一段時間內(nèi),我國高等教育都將呈現(xiàn)出一種全面大眾化與區(qū)域普及化交織在一起的發(fā)展態(tài)勢。在此背景下,高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢,要求除了數(shù)量的擴張外,關(guān)鍵是辦出特色、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來,隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展,社會對技術(shù)型人才,特別是高層次技術(shù)型人才的需求量越來越大,但我國高等教育原有單一的

2、培養(yǎng)模式導致的人才結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。我國沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的部分新建本科院校在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)舉辦本科技術(shù)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揚自己的辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢,明確提出舉辦“本科技術(shù)教育”、培養(yǎng)本科層次技術(shù)型人才的辦學指導思想,希望走出一條不同于傳統(tǒng)大學、適應(yīng)社會需要、具有自己特色的辦學道路?！氨究萍夹g(shù)教育”在國際范圍內(nèi)各類高等院校里都不同程度地存在,囿于研究時間與能力所限,本研究的對象在境外主要指上世紀60、70年代以來出現(xiàn)在德國的技術(shù)

3、學院(后稱為應(yīng)用科學大學FH)、英國的原多科技術(shù)學院、日本的技術(shù)科學大學以及中國臺灣的技術(shù)學院(后稱為科技大學)等;在境內(nèi)的研究對象主要指20世紀90年代前后成立的向?qū)W生提供本科層次技術(shù)教育的新建本科院校。為了研究及行文的方便,本文將此類院校統(tǒng)稱為從事本科技術(shù)教育的技術(shù)本科院校。回溯歷史,隨著第三次科技革命的出現(xiàn)以及現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展,20世紀60年代以來,在世界上部分發(fā)達國家和地區(qū),紛紛出現(xiàn)了一批以舉辦本科技術(shù)教育為主體的高等院校,這

4、些院校特有的辦學模式及其高質(zhì)量的人才培養(yǎng),在高等教育大眾化的背景下,不但滿足了社會對技術(shù)型人才的需求,也促進了高等教育多元化的發(fā)展。是什么原因促使這些國家和地區(qū)在此階段紛紛設(shè)立這些技術(shù)本科院校?這些技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)方面有哪些有別于其他類型院校的新特點?對于我國當前的本科技術(shù)教育發(fā)展有何借鑒與啟示?20世紀90年代以來,這些技術(shù)本科院校紛紛在人才培養(yǎng)上向更高層次發(fā)展,這對我國的技術(shù)本科院校發(fā)展又有何啟示?帶著這些問題,本論文對一些典

5、型國家和地區(qū)本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的背景、特點進行分析和研究,嘗試通過比較來了解這些國家和地區(qū)的本科技術(shù)教育如何開展人才培養(yǎng),從而更清楚地認識我國本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中存在的問題,更進一步歸納和總結(jié)出對我國技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)有益的經(jīng)驗借鑒與啟示,以更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型本科技術(shù)人才的需要。本文選擇的視角是對本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的比較研究,擬在研究過程中遵循比較教育歸納法研究的基本思路,主要從“歷史視野”、“因素分析”和

6、“個案研究”等層面展開研究。比較分析法貫穿本研究始終,是核心的研究方法,通過縱向的比較來展現(xiàn)本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)在不同的歷史時期發(fā)展的時代性、連續(xù)性和特征;通過橫向的國家與地區(qū)間的比較來呈現(xiàn)不同國家、地區(qū)本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的狀態(tài)。同時還采用了歷史文獻法、個案研究法、因素分析法和綜合分析法等多種方法開展研究。通過廣泛的比較、分析、歸納,本研究的基本結(jié)論如下:(1)本科技術(shù)教育作為一種教育類型,是社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,在

7、不同國家和地區(qū)有不同的發(fā)展狀況;(2)隨著技術(shù)的發(fā)展,特別是高新技術(shù)的發(fā)展,高等技術(shù)教育逐漸從職業(yè)教育、工程教育中分離,形成獨立的培養(yǎng)體系,本科技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系是建立在學科專業(yè)分列和課程體系分列的基礎(chǔ)之上的;(3)本科技術(shù)教育的人才培養(yǎng)具有自身的基本特質(zhì):定“性”在技術(shù),而且主要是高新技術(shù);定“向”在產(chǎn)業(yè),主要是面向先進制造業(yè)企業(yè);定“格”在復合,主要體現(xiàn)在知識和能力的復合、多學科知識的復合;定“點”在實踐,主要通過技術(shù)實踐活動形

8、成技術(shù)能力;(4)建立比較完善的、具有中國特色的技術(shù)型人才的完整體系是形勢發(fā)展使然,本科技術(shù)教育的人才培養(yǎng)要充分考慮現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的特點和走向,強化技術(shù)基礎(chǔ)教育,并發(fā)揮學生學習的積極性和主動性,要營造一種技術(shù)教育的氛圍,強化實踐能力的培養(yǎng),并以產(chǎn)學研結(jié)合作為人才培養(yǎng)的有效手段;(5)高等院校間的競爭一方面越來越導致多樣化,另一方面又越來越導致“趨同”,在本科技術(shù)教育追求與普通大學本科教育“等值”的過程中,有迷失方向、調(diào)轉(zhuǎn)船頭的例子,但更有

9、生命力的是繼續(xù)保持本科技術(shù)教育的人才培養(yǎng)特色,在與普通高等教育的分化、相互滲透中保持和提升本科技術(shù)教育的品質(zhì)。本論文共分六章:第一章緒論。主要就問題提出的背景、相關(guān)概念的界定、文獻綜述、研究思路和方法及研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處進行闡述。第二章二戰(zhàn)后本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的歷史回溯。從20世紀60年代至70年代中期、70年代末到90年代中期、20世紀90年代中后期至今三個階段分析世界上部分經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)發(fā)展本科技術(shù)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和改革

10、背景以及人才培養(yǎng)基本特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納世界范圍內(nèi)本科技術(shù)教育及人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。第三章影響本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的因素分析。主要闡述社會經(jīng)濟、科技和教育思潮等因素對本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方式的影響。第四章境外本科技術(shù)教育人才培養(yǎng)的典型案例。主要比較分析了德國應(yīng)用科學大學(FH)、英國原多科技術(shù)學院、日本技術(shù)科學大學和臺灣科學技術(shù)大學的辦學模式,并從具體的專業(yè)入手分析人才培養(yǎng)的基本特色,在此基礎(chǔ)上提出對發(fā)