英語(yǔ)教師話語(yǔ)的互動(dòng)特征分析——以實(shí)習(xí)教師課堂為例.pdf

1、研究表明，師生問的會(huì)話性互動(dòng)(conversational interaction)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用。對(duì)教師課堂話語(yǔ)的互動(dòng)特征進(jìn)行分析，并尋找它們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)間的關(guān)系，在近二、三十年來的二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究中備受關(guān)注。高師英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生是正在走向課堂的新手老師，對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)教學(xué)中課堂話語(yǔ)的互動(dòng)行為進(jìn)行分析，找出有利和不足的方面，可以為英語(yǔ)師范生培養(yǎng)，特別是對(duì)發(fā)展師范生的課堂語(yǔ)用能力和交際策略提供有用的信息。 從以上目

2、的出發(fā)，本研究借鑒相關(guān)理論和已有研究的分析框架，從六個(gè)緯度描述分析了實(shí)習(xí)老師的課堂互動(dòng)特征，即師生互動(dòng)模式、教師話題控制、師生話輪比例、教師提問類型及提問與課堂互動(dòng)的關(guān)系、教師反饋的內(nèi)容與方式、協(xié)商對(duì)課堂互動(dòng)的影響。研究者從以上六個(gè)方面，通過課堂觀察和聽錄音獲得實(shí)習(xí)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)料，得出如下的結(jié)果： 1)從授課模式來看，實(shí)習(xí)教師多使用IRF模式上課，老師發(fā)起互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)答，老師做出反饋：2)從話題來說，預(yù)設(shè)性問題用來檢查課文理解

3、及語(yǔ)法知識(shí)，非預(yù)設(shè)性問題是動(dòng)態(tài)生成性問題，是教師運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生更多輸出。非預(yù)設(shè)性問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；3)從師生話輪比例來看，老師和學(xué)生的話輪數(shù)基本對(duì)等，但學(xué)生話輪還包括學(xué)生討論以及一些課堂程序性話輪，學(xué)生發(fā)起的話輪不多；4)從課堂提問來說，教師提問以展示性問題為主，參考性問題占問題總數(shù)的不到三分之一，真正交流不能實(shí)現(xiàn)，只是老師對(duì)書本知識(shí)的檢查核對(duì)，但是問題的多少會(huì)影響課堂互動(dòng)，問題少的老師課堂互動(dòng)也相應(yīng)減

4、少；5)從課堂反饋來說，教師用了更多的簡(jiǎn)單反饋，追加評(píng)論和問題的反饋占的比例相對(duì)來說較小，但后兩種反饋類型對(duì)語(yǔ)言習(xí)得非常有利；6)協(xié)商的作用在與促進(jìn)了師生的相互理解，促進(jìn)中介語(yǔ)發(fā)展。 以上研究結(jié)果一方面對(duì)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，即實(shí)習(xí)教師應(yīng)更加關(guān)注課堂上師生交流，努力創(chuàng)造良好的認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境，以期能營(yíng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面也對(duì)中國(guó)師范院校提供一些啟示，理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)際授課訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用；高等