在外語教育中融入目的語社會(huì)文化維度——對(duì)非英語專業(yè)一年級(jí)新生社會(huì)文化能力的調(diào)查.pdf

1、自上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，中國(guó)外語界就開始注重在外語教學(xué)中導(dǎo)入目的語文化因素；然而以往針對(duì)英語專業(yè)或非英語專業(yè)已過大學(xué)英語四級(jí)的二年級(jí)學(xué)牛的調(diào)查研究表明中國(guó)大學(xué)牛的目的語社會(huì)文化能力與語言能力發(fā)展失衡；外語教學(xué)中的文化教學(xué)不能令人滿意(王振亞，1994；張紅玲，2001；鐘華等，2001)。那么優(yōu)秀高中畢業(yè)?；虼髮W(xué)一年級(jí)新生的目的語社會(huì)文化能力是否能夠與其語言能力平衡發(fā)展呢?目的語社會(huì)文化學(xué)習(xí)與教學(xué)是否存在問題呢?如果存在問題，原因何在呢

2、?又有何措施可以改變這一現(xiàn)狀呢?本研究試圖探討這些問題。 本研究首先從文化、交際等范疇入手，探討了目的語文化與交際、外語學(xué)習(xí)與目的語文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，然后在理論上探討了社會(huì)文化能力這個(gè)理論建構(gòu)。Celce-Murcia et al．(1995)提出社會(huì)文化能力的構(gòu)成要素為：社會(huì)情景、語體得體性、文化因素和非言語交際等四個(gè)要素；而這四個(gè)要素豐要體現(xiàn)在交際的言語行為和非言語行為兩個(gè)方面。根據(jù)社會(huì)文化能力這～理論構(gòu)建，本文設(shè)計(jì)了目的

3、語社會(huì)文化能力測(cè)試卷，以江蘇大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，從言語行為、非言語行為和文化知識(shí)二個(gè)方面考測(cè)他們的社會(huì)文化能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新牛的社會(huì)文化能力不能與語言水平同步發(fā)展；另外，學(xué)牛非言語行為的發(fā)展也滯后于言語行為的發(fā)展。本文因此得出結(jié)論，在中國(guó)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，有必要實(shí)施貫穿小學(xué)到大學(xué)的社會(huì)文化教學(xué)“一條龍”；對(duì)學(xué)牛的具體作答分析進(jìn)一步揭示了在哪些方面學(xué)牛的社會(huì)文化能力仍有待于提高。同時(shí)，該研究為今后實(shí)施“一條龍，，教

4、學(xué)的同類研究提供了實(shí)證數(shù)據(jù)。 根據(jù)以上研究結(jié)果，論文還進(jìn)一步從目前文化教學(xué)研究的深度不夠、課程教學(xué)大綱中的文化大綱的空缺、教師角色及教法的單一、教材編寫中文化融入的不力、語言測(cè)試中文化測(cè)試的缺乏等角度分析了導(dǎo)致學(xué)牛社會(huì)文化能力滯后的原因。該論文最后指出實(shí)施文化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，需要各方面的密切協(xié)作，并從制訂文化教學(xué)大綱、教師角色、教材編寫、語言測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用等角度提出了改進(jìn)文化教學(xué)的建議。 總之，本文