TPACK視角下數(shù)學(xué)師范生與在職數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的比較研究.pdf

1、隨著我們步入信息化時代，教育作為國家發(fā)展中的重要部分，也緊跟時代步伐，開始了教育信息化的建設(shè)?，F(xiàn)如今，計算機(jī)、多媒體和無線網(wǎng)絡(luò)等在校園逐漸普及，教育和學(xué)習(xí)的模式隨之發(fā)生了革命性的變化。在當(dāng)今教育信息化的趨勢之下，教師的信息技術(shù)能力也成為了衡量教師能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，TPACK就成為了教師不斷專業(yè)化道路上的重要知識基礎(chǔ)，信息技術(shù)素養(yǎng)也成為一項需要教師不斷發(fā)展的個人素養(yǎng)。
　　上世紀(jì)70年代，在認(rèn)知心理學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，Shu

2、lman提出了PCK理論。隨著科技的發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)在教學(xué)中越來越普及，PCK理論已經(jīng)不能完全符合教師專業(yè)發(fā)展的要求，Koehler和Mishra教授就在PCK中加入了技術(shù)元素(TK)，從而形成了TPACK理論框架，它一共有七部分內(nèi)容:三類核心元素(內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK))，以及四類復(fù)合型元素（PCK、TCK、TPK和TPACK）;而信息技術(shù)素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)則主要包括信息技術(shù)情意、信息

3、技術(shù)技能和信息化教學(xué)能力等三個維度，更貼近與技術(shù)相關(guān)的知識，因此本研究主要對TPACK理論框架七個維度中的TK、TCK、TPK和TPACK這四個與技術(shù)相關(guān)的維度展開研究。
　　本研究以TPACK理論為視角，對華中師范大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生和咸安區(qū)的在職數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)展開研究，試圖系統(tǒng)的梳理TPACK和信息技術(shù)素養(yǎng)的理論框架，并編制一套行之有效的調(diào)查問卷，對數(shù)學(xué)師范生和在職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，來描述他們的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀并展開對

4、比研究，并以此為依據(jù)，提出相應(yīng)的的建議。
　　通過本研究可以看到:1.兩份調(diào)查問卷具有較強(qiáng)的針對性和準(zhǔn)確性，可以很好的反映信息技術(shù)素養(yǎng)。2.從整體來看，數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)要高于在職數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是二者的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀都比較一般。3.二者都具有較高的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意向，并對教育的信息化展示出強(qiáng)烈的信心，但是二者對于信息技術(shù)的掌握程度普遍還達(dá)不到時代的要求。4.在咸安區(qū)信息化教育改革的進(jìn)程中，教師們對于部分技術(shù)的使