PIM理論在英語(yǔ)介詞教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、英語(yǔ)介詞數(shù)量不多，但是其用法復(fù)雜，使用頻率很高，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最難掌握的詞類之一，因此在各種英語(yǔ)考試中，介詞是一項(xiàng)必考的內(nèi)容。
　　 雖然國(guó)內(nèi)外的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家、功能語(yǔ)言學(xué)家以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)從不同角度研究了英語(yǔ)介詞，但是本文從一個(gè)新的角度來(lái)研究介詞，提出PIM理論即將原型范疇理論，意象圖示理論和隱喻理論結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到英語(yǔ)介詞教學(xué)，從而提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和翻譯能力。
　　 本文采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方

2、法。首先對(duì)PIM理論進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，然后以介詞ON為例，介紹如何利用PIM理論來(lái)分析介詞ON:先解讀ON的原型空間意義，通過意象圖示轉(zhuǎn)換得到ON的其他空間意義，再通過隱喻把空間意義投射到非空間意義，最終形成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)。這為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了分析介詞的依據(jù)，也對(duì)英語(yǔ)介詞教學(xué)起到舉一反三，觸類旁通的作用。該實(shí)驗(yàn)以武漢生物工程學(xué)院兩個(gè)教學(xué)自然班的80名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期4周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的介詞教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用以

3、PIM理論為指導(dǎo)的介詞教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班比控制班在介詞掌握和介詞翻譯上取得的進(jìn)步更顯著。由教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以得到以下結(jié)論:與傳統(tǒng)介詞教學(xué)相比較，將PIM理論運(yùn)用于英語(yǔ)介詞教學(xué)能更好的提高中國(guó)學(xué)生理解介詞的能力，能更好的提高中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞的效果，從而提高閱讀和翻譯英語(yǔ)介詞的能力。
　　 本文研究得出的結(jié)論是將PIM理論應(yīng)用于英語(yǔ)介詞教學(xué)可以幫助中國(guó)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語(yǔ)介詞，使英