論顯性-隱性教學(xué)對商務(wù)英語學(xué)生語用能力發(fā)展的影響.pdf

1、近年來，學(xué)習者語用能力的培養(yǎng)得到了越來越多語際語用學(xué)研究者的重視。相關(guān)研究表明課堂中的語言教學(xué)有助于提高學(xué)生的語用能力。但對于何種教學(xué)形式更利于提高學(xué)生的語用能力且具有長期效果這一問題，研究者們還存有不同見解(Liddicoat&Crozet，2001；Takimoto，2006)。值得注意的是只有少數(shù)相關(guān)試驗是在中國英語教學(xué)課堂進行的，且研究對象多為非商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。而語言專業(yè)學(xué)生在語用能力方面卻相對比較薄弱，所以本研究對于商務(wù)英語

2、專業(yè)學(xué)生的語用能力培養(yǎng)及商務(wù)英語教學(xué)模式的探索具有一定意義。 本研究以Schmidt(1993)的“注意假設(shè)”和Bialystok(1993)的“雙維模式”為理論基礎(chǔ)，回答了四個研究問題：(1)語用教學(xué)能否提高商務(wù)英語學(xué)生的語用能力(2)顯性教學(xué)是否比隱性教學(xué)更有利于提高學(xué)生對“You-attitude”的語用能力?(3)語用教學(xué)對學(xué)生的語用意識及語用得體性是否具有長期效果?(4)顯性教學(xué)對學(xué)生的語用意識及語用得體性的長期效果是

3、否優(yōu)于隱性教學(xué)? 來自黑龍江大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的92名大學(xué)二年級學(xué)生參與實驗并被隨機選作顯性組、隱性組和對照組。整個實驗用時80分鐘，教學(xué)內(nèi)容是四種“You-attitude”的使用規(guī)則：(1)突出“You”的使用；(2)提供詳盡信息；(3)減少個人感受；(4)建立長久關(guān)系。三個組閱讀同樣的紙面信函材料。在實驗中，顯性組接受的教學(xué)手段為首先提供元語用規(guī)則講解，然后對元語用規(guī)則進行練習，最后提供元語用反饋。而隱性組則是采用字體加強和