基于原型范疇理論和空間隱喻的英語(yǔ)介詞教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、介詞在英語(yǔ)中數(shù)量不多,使用頻率卻很高,在英語(yǔ)中地位極為重要,是順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出的前提之一。英語(yǔ)空間介詞除其本身的空間意義外,還具有豐富的隱喻意義,所以英語(yǔ)介詞一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。原型范疇理論和空間隱喻對(duì)英語(yǔ)介詞的語(yǔ)義有很強(qiáng)的解釋力。因此,作者認(rèn)為將它們運(yùn)用于英語(yǔ)介詞詞義的教學(xué)中,有助于學(xué)生更好的掌握介詞的詞義及其用法。本研究是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論和空間隱喻,探討了介詞的語(yǔ)義之間的聯(lián)系,并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)

2、行研究。原型范疇理論是Rosch在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的,而Lakoff和Johnson在 Metaphors We Live By一書中將隱喻分為三種基本類型:即空間隱喻(spatial metaphor)、實(shí)體隱喻(ontological metaphor)以及結(jié)構(gòu)隱喻(structural metaphor)。原型范疇理論和空間隱喻能夠解讀介詞的語(yǔ)義拓展,是我們感知介詞空間意義和其它抽象意義的有效手段,并為構(gòu)建英語(yǔ)介詞的語(yǔ)義網(wǎng)

3、絡(luò)之間的聯(lián)系提供理論支撐,進(jìn)而也為英語(yǔ)介詞教學(xué)與習(xí)得提供有力的指導(dǎo)與幫助。
　　本研究選取內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)11級(jí)學(xué)生61人為研究對(duì)象進(jìn)行了為期5周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用定性與定量數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法,以英語(yǔ)中使用頻率較高且用法較復(fù)雜的五個(gè)介詞“in”,“with”,“on”,“from”和“over”為切入點(diǎn),探索如何利用原型范疇理論和空間隱喻來(lái)解釋介詞詞義拓展并試圖探究將原型范疇理論和空間隱喻應(yīng)用于英語(yǔ)介詞教學(xué)中是否比常用的意義

4、加例句的教學(xué)方法更有效,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步期望其對(duì)今后的介詞教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中以原型范疇理論和空間隱喻為指導(dǎo),而控制班采用常用的釋義加例句的介詞教學(xué)方法。
　　借助調(diào)查問(wèn)卷、介詞教學(xué)后測(cè)試及介詞教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談等研究工具,作者發(fā)現(xiàn):1)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)介詞教學(xué)后測(cè)試的成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均分高于控制班學(xué)生的均分并且兩班學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異

5、(p=0.015<0.05)。因此,作者認(rèn)為基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語(yǔ)介詞教學(xué)方法比常用的介詞教學(xué)方法教學(xué)效果好。2)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題3分析的結(jié)果表明:基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語(yǔ)介詞教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)介的興趣。3)通過(guò)分析訪談問(wèn)題1、2、4,發(fā)現(xiàn)基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語(yǔ)介詞教學(xué)方法有助于學(xué)生更好的理解介詞的原型意義;更系統(tǒng)的掌握介詞的其它語(yǔ)義和用法;更有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法鞏固和記憶英