非英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng).pdf

1、中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)法以傳授詞匯、語法和其他以知識為導(dǎo)向的信息為中心，而不是以傳授技能為導(dǎo)向的信息為中心。外語學(xué)習(xí)者常常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，很大程度上依賴于背誦、模仿和記憶。用這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏在真實情境下與他人交流的能力。 為了解決這個問題，認(rèn)知語言學(xué)家提出了“隱喻能力”這個概念。在前人研究的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為隱喻能力是從詞匯、語法、語篇層面辨認(rèn)、理解常規(guī)隱喻以及非常規(guī)隱喻的能力，在以上三個層面產(chǎn)生非常規(guī)隱喻的能力，以

2、及在壓力下識別似是而非意思的能力。對于隱喻的研究已經(jīng)有兩千多年的歷史了。傳統(tǒng)隱喻理論認(rèn)為，隱喻是一種修辭方法，只能用于詩歌中。隨著近年來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)為隱喻不僅僅是比喻，還是思想的表現(xiàn)。我們的語言，甚至我們的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上都是隱喻性的。因此，外語教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的隱喻能力。 本論文探討了語言能力、交際能力和隱喻能力之間的關(guān)系，以及隱喻研究對英語教學(xué)的啟示。一方面，提高學(xué)生的隱喻能力能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)

3、能力，因此，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生隱喻意識，在教學(xué)實踐中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。通過探討，本論文得到如下結(jié)論： 1.語言能力、交際能力和隱喻能力是不同語言學(xué)家從不同的角度提出的概念，它們是相互影響、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。 2.本論文調(diào)查了非英語專業(yè)中國學(xué)生的隱喻能力。結(jié)果表明，他們在隱喻的辨認(rèn)、理解和產(chǎn)生方面與本族語者之間存在較大的距離。 3.要學(xué)習(xí)目的語就要

4、學(xué)習(xí)目的語的隱喻系統(tǒng)，這會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)隱喻能力。 4.要培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的隱喻能力就需要在詞匯、語法和語篇層面學(xué)習(xí)隱喻。 5.在教學(xué)中，外語教師還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的個體差異以及學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 本論文不僅具有理論意義還具有實踐意義。它可以更進(jìn)一步的發(fā)展隱喻的研究，豐富隱喻教學(xué)理論。此外，它可以提高學(xué)習(xí)者習(xí)得像母語者一樣的概念流利的能力，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語能力。