應(yīng)用型本科院校學(xué)生歧義容忍度與其英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性研究——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例.pdf

1、在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，歧義現(xiàn)象不可避免。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)歧義現(xiàn)象的態(tài)度會(huì)在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效果，影響到包括聽(tīng)力理解力在內(nèi)的多種語(yǔ)言能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者對(duì)歧義容忍度以及歧義容忍度和二語(yǔ)習(xí)得之間的相關(guān)性進(jìn)行了大量研究，但是關(guān)于歧義容忍度與聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究很少。
　　本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，定量研究與定性研究相結(jié)合，探討應(yīng)用型本科院校學(xué)生歧義容忍度與其英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。主要研究以下四個(gè)問(wèn)題:
　　1.應(yīng)用型本

2、科院校學(xué)生的聽(tīng)力水平和歧義容忍度的整體情況如何？
　　2.聽(tīng)力高分組、低分組的學(xué)生歧義容忍度是否有差異？
　　3.專業(yè)不同、性別不同的學(xué)生歧義容忍度是否有差異？
　　4.應(yīng)用型本科院校學(xué)生的歧義容忍度與其英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)是否具有相關(guān)性？如果有，是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？
　　本研究的研究對(duì)象是282名安徽三聯(lián)學(xué)院不同專業(yè)（包括英語(yǔ)、非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生。采用Ely的歧義容忍度量表和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)兩個(gè)量表，運(yùn)用SPSS

3、17.0對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:首先對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平和歧義容忍度整體水平進(jìn)行描述性分析，然后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析聽(tīng)力成績(jī)、專業(yè)、性別不同的學(xué)生之間的歧義容忍度差異，采用Pearson相關(guān)分析研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生歧義容忍度與其英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性，采用單因素方差分析比較高、中、低歧義容忍度學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)差異。此外，對(duì)12名研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，以收集更多信息，使研究結(jié)果更可信、更有說(shuō)服力。
　　研究有以下發(fā)現(xiàn):
　　1.應(yīng)用型

4、本科院校學(xué)生的聽(tīng)力水平整體偏低。歧義容忍度整體處于中等偏下水平。學(xué)生的語(yǔ)言輸入歧義容忍度高于語(yǔ)言輸出歧義容忍度。在語(yǔ)言知識(shí)方面，詞匯歧義容忍度高于語(yǔ)法歧義容忍度。
　　2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明聽(tīng)力高分組的學(xué)生歧義容忍度明顯高于聽(tīng)力低分組學(xué)生，兩者之間有顯著差異。
　　3.男生的歧義容忍度略高于女生，但兩者之間沒(méi)有顯著差異;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歧義容忍度略高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但兩者之間無(wú)顯著差異。
　　4.Pearson相關(guān)