歧義容忍度、詞匯學習策略及英語詞匯習得相關性研究.pdf

1、歧義容忍度這一概念在1948年有美國心理學家Frenkel-Brunswik首次提出，表示當個體感知不完整信息時從完全拒絕到完全接受的反映范圍。不完整信息指或不熟悉、或無法預測、或復雜、或矛盾的信息，以及他們之間的時間關系或空間關系(McLain，1993)。自歧義容忍度這一概念被提出之日起，許多心理學家及教育學家對它開展了廣泛的研究，特別是在二語習得領域的研究。已經有很多研究探索了歧義容忍度及閱讀策略間的關系，并得出了歧義容忍度對學生

2、閱讀策略的選擇有影響的結論。然而，相對較少的研究探索了歧義容忍度及詞匯學習策略的關系。我們都知道，詞匯是二語習得一個重要的部分，許多學生的詞匯學習成效有待提高。本文作者在前人研究的基礎上，試圖探索歧義容忍度、詞匯學習策略及詞匯習得的相關性。
　　這篇論文收集了80名大二年級非英語專業(yè)本科生的研究數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括兩份調查問卷及四份詞匯測試成績。作者使用英文版SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析，并分別進行了描述性數(shù)據(jù)分析、獨立樣本T檢驗

3、、Pearson相關性分析及曲線擬合檢驗。分析實驗結果，可以得出一些結論:
　　1.總體上來說，大部分學生具有中等水平的歧義容忍度
　　2.第一次見到生詞時，學生偏愛使用決定策略（英漢詞典）及交際策略（向同學詢問詞義）。當學生復習鞏固生詞時，他們偏愛使用記憶策略（將一組詞寫于一張紙的不同位置上、學習單詞拼寫、學習單詞發(fā)音、詞根及詞綴、對該單詞的部分進行分析記憶），認知策略（口頭重復單詞，反復書寫單詞）及元認知策略（持續(xù)復習鞏

4、固單詞）。
　　3.低歧義容忍度學生使用記憶策略中“使用語義圖、按照形容詞的程度將不同單詞進行等級排序、字鉤法、將一組詞寫于一張紙的不同位置上、用新單詞造句、想象詞形、在首字母下劃線、記住該單詞形狀、聯(lián)系習語一起記憶”與元認知策略中“使用多媒體、跳過或忽略該單詞”比中等歧義容忍度的學生多。中等歧義容忍度的學生與高歧義容忍度學生相比，更偏愛使用記憶策略（想象單詞的意義、聯(lián)系生詞的同義詞/反義詞記憶、字鉤法及學習單詞發(fā)音）。
　

5、　4.中等歧義容忍度的學生在兩種詞匯測試（主動認知、被動認知）中比高歧義容忍度及低歧義容忍度的學生得分高。而在另外兩種詞匯測試（主動回憶、被動回憶）中，沒有顯著性差異存在。
　　基于以上研究結論，作者提出了幾點教學建議:
　　1.教師應該鼓勵低歧義容忍度學生在面對語言學習中的歧義情境時克服心理的不適感。教師應該引導高歧義容忍度學生對語言學習的細節(jié)進行關注。
　　2.教師在教學過程中可以有意帶動學生使用一些記憶策略，特別