跨文化交際能力：中國英語學(xué)習(xí)者語用失誤研究.pdf

1、本論文是一項(xiàng)關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中產(chǎn)生的語用失誤的研究。本項(xiàng)研究依據(jù)托馬斯(1983)提出的“語用失誤”的理論框架，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法：根據(jù)問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)者的語用能力進(jìn)行定量分析；然后，建立一個(gè)語用和文化結(jié)合的理論框架對語用失誤作定性研究，對其根源做出闡釋，并提出一些對策。 1983年托馬斯首次提出語用失誤的概念并將其分類。她認(rèn)為語用失誤的產(chǎn)生是因?yàn)槁犜捜怂兄脑捳Z意義與說話人認(rèn)為應(yīng)該被聽話人所感知的意

2、義不同，其危害性在于會引起操本族語者與外語學(xué)習(xí)者之間的誤會，以致原本順利的交際被破壞，和諧的人際關(guān)系變得緊張。托馬斯將語用失誤分為兩類：語用語言失誤和社交語用失誤。前者涉及語言本身，與外語學(xué)習(xí)者的母語干擾有關(guān)，表現(xiàn)為詞語內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)誤用，母語中言語行為的遷移，這類語用失誤停留在語言層面，因而可以通過教學(xué)加以糾正和避免。而社交語用失誤與文化差異、學(xué)習(xí)者的心理因素以及教學(xué)的影響相關(guān)，屬于深層次的語用失誤，一般很難通過教學(xué)直接改正

3、，因此是語用失誤研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 當(dāng)然，托馬斯的分類具有很強(qiáng)的概括性，因此被眾多學(xué)者在研究語用失誤時(shí)采用?；谕旭R斯的理論框架以及其他學(xué)者的研究，在本論文中，我們擬將語用失誤分為三類：語用語言失誤，社交語用失誤和語用行為失誤。前兩類從言語角度考慮，后一種從非言語交際角度考慮。人類交際是言語交際與非言語交際的結(jié)合，非言語交際是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分。以往對語用失誤的研究大多采用托馬斯對語用失誤的分類，只關(guān)注言語交際，忽視

4、了非言語交際。非言語交際指言語行為之外的所有交際行為，經(jīng)常伴隨言語行為發(fā)生。恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄砸徽Z交際手段有利于人們之間的交流，誤用將會導(dǎo)致語用失誤。我們用“語用行為失誤”指由非言語行為中文化不同導(dǎo)致的語用障礙。將語用失誤分為三類將更具概括性，更全面。本文對三者進(jìn)行分析，同時(shí)將重點(diǎn)放在社交語用失誤和語用行為失誤上。 語用失誤可以反映語用能力的強(qiáng)弱。語用失誤越少，語用能力就越強(qiáng)。語用失誤是跨文化交際失敗的重要根源。因此其研究對在外語教

5、學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力無疑具有重要意義。中國的英語教學(xué)，長期以來受結(jié)構(gòu)主義語言觀的影響，對學(xué)生的語言能力較為重視，忽略了語用能力的培養(yǎng)。每年國家都有針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四、六級考試，以及針對英語專業(yè)的專業(yè)四級、八級考試。從題型看，這些考試基本上檢測到了學(xué)生的聽力、閱讀、語法、寫作、翻譯等各方面的能力。近幾年來實(shí)行的口語考試也在一定程度上檢測了學(xué)生的口語能力。普遍推行的交際教學(xué)法也在一定程度上提高了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。近年

6、來，隨著教學(xué)法的改革，不少學(xué)生也可以在課堂上“能說會道”。然而，他們在交際活動中尚缺乏跨文化意識，所操練的內(nèi)容常常只是中國式的英語，或是帶有中國文化內(nèi)涵，不符合英語習(xí)俗的句子。每年的通過率證明，學(xué)生們的語言能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平。那么他們的語用能力又是一個(gè)什么樣的現(xiàn)狀呢?語用能力和語言能力之間有什么樣的關(guān)系，隨著語言能力的提高，學(xué)生的語用能力是否也在提高? 為了對中國英語學(xué)習(xí)者的語用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，作者選取了河南大學(xué)英語專業(yè)和

7、非英語專業(yè)的本科生和研究生共178人為對象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用問卷的形式進(jìn)行。問卷中的問題來自以下幾個(gè)方面：何自然、閻莊(1986)《中國學(xué)生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調(diào)查》一文；何自然(1988)《語用學(xué)概論》中的有關(guān)章節(jié)；鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》一書；作者在教學(xué)過程中收集的語用失誤；作者所閱讀的語用及跨文化交際方面的書籍及期刊文章；在中國任教多年的外籍教師覺察到的文化不同。 通過大量的文獻(xiàn)回顧及問卷調(diào)查，我們發(fā)

8、現(xiàn)，在語用能力培養(yǎng)方面，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生都有待提高，中國學(xué)生所犯語用失誤大多是由于不熟悉目的語的語用規(guī)則和文化所致。因此，在各層次的英語教學(xué)中必須加強(qiáng)語用和文化教學(xué)，以減少語用失誤，提高學(xué)生的跨文化交際能力。 在此基礎(chǔ)上，本文建立了一個(gè)從語用和文化結(jié)合的角度分析語用失誤的理論框架。分析了中國學(xué)生在跨文化交際中可能出現(xiàn)的各種語用失誤及其原因，旨在幫助英語教師系統(tǒng)地了解中國學(xué)生在跨文化交際中可能會出現(xiàn)的各種語用失誤。其中，語

9、用規(guī)則涉及合作原則、禮貌原則和言語行為理論；文化方面，我們著重從個(gè)體主義/集體主義，獨(dú)立自主/依賴他人，平等/等級觀念，直接/間接表述，對時(shí)間、空間的不同態(tài)度，不同的身體動作和姿勢等七個(gè)方面對中、美價(jià)值觀的不同作了分析。接著采用對比分析的方法，就如何在英語和漢語中使用稱謂形式、招呼、邀請、拒絕：恭維、致歉和送別等作了對比研究。最后，作者就如何提高學(xué)生的跨文化交際能力提出了一些建議和方法。本論文共分以下七個(gè)部分： 第一章引言，簡單

10、介紹了研究背景，研究目的和重要性以及主要研究問題。 第二章文獻(xiàn)綜述，簡單介紹了相關(guān)的定義和概念，回顧前人在這一領(lǐng)域所做的研究并談到作者對語用失誤研究的分類。 第三章是一個(gè)關(guān)于對語用失誤狀況的調(diào)查報(bào)告，涉及研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。 第四章建立了從語用和文化結(jié)合的角度分析語用失誤的理論框架。 第五章從語用和文化結(jié)合的角度對跨文化交際進(jìn)行了對比分析，涉及中英在使用稱謂形式、招呼、邀請、拒絕、恭維