來華留學(xué)生“二語動機自我系統(tǒng)”理論實證研究.pdf

1、本論文根據(jù)二語動機研究的最新成果——D(o)rnyei的“二語動機自我系統(tǒng)”理論為研究框架，對山東大學(xué)的來華留學(xué)生進行了調(diào)查研究，從實證角度驗證了該理論在漢語學(xué)習(xí)者中的有效性，考察不同水平漢語學(xué)習(xí)者在“二語自我”上的差異和變化規(guī)律，并深入探討了各動機組成因素間的相互影響及對動機行為的作用過程。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了對外漢語教學(xué)動機激發(fā)策略。
　　 在具體操作層面上，本文采用文獻分析和定量研究方法，具體數(shù)據(jù)分析工具包括結(jié)構(gòu)方程模型

2、AMOS擬合分析、SPSS相關(guān)分析、零次相關(guān)分析、偏相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等。
　　 本論文中實證調(diào)查的研究結(jié)果主要有:
　　 1、傳統(tǒng)動機理論中的“融合型動機”與“二語理想自我”相比，后者與“二語學(xué)習(xí)動機”的相關(guān)性更大。
　　 2、“二語動機自我系統(tǒng)”理論將傳統(tǒng)的“工具型動機”分為“促進型工具動機”和“預(yù)防型工具動機”。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，對“工具型動機”的這種兩分法確實代表兩種不同的概念;對來華留學(xué)生

3、的調(diào)查分析結(jié)果與同類前期研究成果(如Taguchi et al,2009;Ryan,2009;Csizer Kormos,2009;Dornyei Ushioda,2009)基本一致。這種兩分法進一步加深了我們對“工具型動機”的理解。
　　 3、對低水平漢語學(xué)習(xí)者而言，“二語學(xué)習(xí)體驗”最能預(yù)測漢語學(xué)習(xí)動機的大小;對高水平漢語學(xué)習(xí)者而言，“二語理想自我”最能預(yù)測漢語學(xué)習(xí)動機的大小。
　　 4、“二語動機自我系統(tǒng)”理論的效度

4、能夠在來華留學(xué)生中得到驗證。
　　 5、“二語動機自我系統(tǒng)”理論的三個組成部分在激發(fā)不同水平漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機中所起的作用存在一定的規(guī)律。即隨著漢語水平的不斷提高，“二語自我”（包括“二語理想自我”和“二語應(yīng)該自我”，特別是前者）對于二語學(xué)習(xí)動機的貢獻越來越大;“二語學(xué)習(xí)體驗”則越來越小。
　　 6、在所有動機變量中，“理想二語自我”更好的預(yù)測了學(xué)習(xí)者的動機行為。融合型動機和工具型促進對動機行為產(chǎn)生了重要的影響，這一結(jié)