來華留學(xué)生“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論實證研究.pdf

1、本論文根據(jù)二語動機(jī)研究的最新成果——D(o)rnyei的“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論為研究框架，對山東大學(xué)的來華留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，從實證角度驗證了該理論在漢語學(xué)習(xí)者中的有效性，考察不同水平漢語學(xué)習(xí)者在“二語自我”上的差異和變化規(guī)律，并深入探討了各動機(jī)組成因素間的相互影響及對動機(jī)行為的作用過程。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了對外漢語教學(xué)動機(jī)激發(fā)策略。
　　 在具體操作層面上，本文采用文獻(xiàn)分析和定量研究方法，具體數(shù)據(jù)分析工具包括結(jié)構(gòu)方程模型

2、AMOS擬合分析、SPSS相關(guān)分析、零次相關(guān)分析、偏相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等。
　　 本論文中實證調(diào)查的研究結(jié)果主要有:
　　 1、傳統(tǒng)動機(jī)理論中的“融合型動機(jī)”與“二語理想自我”相比，后者與“二語學(xué)習(xí)動機(jī)”的相關(guān)性更大。
　　 2、“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論將傳統(tǒng)的“工具型動機(jī)”分為“促進(jìn)型工具動機(jī)”和“預(yù)防型工具動機(jī)”。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，對“工具型動機(jī)”的這種兩分法確實代表兩種不同的概念;對來華留學(xué)生

3、的調(diào)查分析結(jié)果與同類前期研究成果(如Taguchi et al,2009;Ryan,2009;Csizer Kormos,2009;Dornyei Ushioda,2009)基本一致。這種兩分法進(jìn)一步加深了我們對“工具型動機(jī)”的理解。
　　 3、對低水平漢語學(xué)習(xí)者而言，“二語學(xué)習(xí)體驗”最能預(yù)測漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的大小;對高水平漢語學(xué)習(xí)者而言，“二語理想自我”最能預(yù)測漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的大小。
　　 4、“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的效度

4、能夠在來華留學(xué)生中得到驗證。
　　 5、“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論的三個組成部分在激發(fā)不同水平漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)中所起的作用存在一定的規(guī)律。即隨著漢語水平的不斷提高，“二語自我”（包括“二語理想自我”和“二語應(yīng)該自我”，特別是前者）對于二語學(xué)習(xí)動機(jī)的貢獻(xiàn)越來越大;“二語學(xué)習(xí)體驗”則越來越小。
　　 6、在所有動機(jī)變量中，“理想二語自我”更好的預(yù)測了學(xué)習(xí)者的動機(jī)行為。融合型動機(jī)和工具型促進(jìn)對動機(jī)行為產(chǎn)生了重要的影響，這一結(jié)