形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的影響研究.pdf

1、評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的功能，評(píng)估可以分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。近年來(lái)，形成性評(píng)估成為國(guó)內(nèi)教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)研究問(wèn)題。但大多數(shù)研究都只是進(jìn)行相關(guān)理論的探討，缺乏實(shí)證研究。本文通過(guò)實(shí)證研究探討形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解和聽(tīng)力策略的影響，期望為形成性評(píng)估的研究及其在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提供借鑒。本研究將驗(yàn)證以下假設(shè)：
　　 1.以形成性評(píng)估為主結(jié)合終結(jié)性評(píng)估的評(píng)估方式比單純地采用終結(jié)性評(píng)估更能促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)

2、業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。
　　 2.形成性評(píng)估有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力策略。
　　 本實(shí)驗(yàn)以蘇州大學(xué)88名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Oxford的策略分析方法進(jìn)行分析。結(jié)果顯示兩個(gè)班的聽(tīng)力理解水平和聽(tīng)力策略不存在顯著差異。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)估的方式教學(xué)，形成性

3、評(píng)估成績(jī)占總成績(jī)的60％，期末考試占40％，而對(duì)照班以平時(shí)表現(xiàn)占20％，期末成績(jī)占80％的模式進(jìn)行教學(xué)。四個(gè)月后，本文作者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷。下面是實(shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)：
　　 第一，形成性評(píng)估有助于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差是2.79，比前測(cè)低了0.4。標(biāo)準(zhǔn)差縮小是件好事，意味著學(xué)生之間的差異在縮小以及形成性評(píng)估能夠促使較低水平的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。這一發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了作者的第一個(gè)假設(shè)：以形成性評(píng)估

4、為主結(jié)合終結(jié)性評(píng)估比單純地采用終結(jié)性評(píng)估更能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平的提高。
　　 第二，形成性評(píng)估能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力策略的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)聽(tīng)力策略的使用水平提高到了高級(jí)水平階段。而對(duì)照班同學(xué)仍停留在中等水平。實(shí)驗(yàn)班中使用元認(rèn)知策略的學(xué)生最多，其次是認(rèn)知策略，而社會(huì)、情感策略使用最少。
　　 上述研究結(jié)果表明，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，并采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)估相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生