輸入加工教學(xué)法對于中國大學(xué)生再學(xué)習(xí)英語定冠詞的效果研究.pdf

1、本文研究了輸入加工教學(xué)法對于中國英語學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中分別學(xué)習(xí)不同的定冠詞規(guī)則的效果。輸入加工教學(xué)法是VanPatten(1996)基于可理解性輸入(Krashen, 1987; Ellis, 1990; Terrell, 1991)在二語習(xí)得發(fā)展中的重要作用而提出的。在本研究中，輸入加工教學(xué)法是與以產(chǎn)出為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的。輸入加工教學(xué)法包括語法解釋和運(yùn)用結(jié)構(gòu)輸入進(jìn)行的理解練習(xí)，該練習(xí)旨在通過改變學(xué)習(xí)者已形成的不正確的加工策略，

2、從而達(dá)到意義與形式的正確連接；而傳統(tǒng)教學(xué)法則以對語法規(guī)則的解釋和緊隨其后的口頭、筆頭練習(xí)為特征。 共有59名大學(xué)一年級學(xué)生參加了為研究輸入加工教學(xué)法的效果而設(shè)計(jì)的為期五周的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)在前測中取得的成績，受試們被分為兩組，分別接受難易程度不同的英語定冠詞規(guī)則的教學(xué)；其中每一組又被隨機(jī)分為兩組，分別接受輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明在每一組中，接受輸入加工教學(xué)法的學(xué)生和接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生在任務(wù)中都有顯著提高，兩種教學(xué)法

3、之間不存在顯著差異。該結(jié)果與從前的一些研究 (Allen, 2000; DeKeyser & Sokalski, 1996; Salaberry, 1997; Collentine & Farley, 1998) 結(jié)果一致，證實(shí)了輸入加工教學(xué)法能夠提高語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，但效果并不一定都比傳統(tǒng)教學(xué)法顯著。本研究還發(fā)現(xiàn)在接受同一種教學(xué)法、學(xué)習(xí)不同難度的定冠詞規(guī)則的兩組中，學(xué)習(xí)規(guī)則明確的定冠詞用法的一組比學(xué)習(xí)規(guī)則不明確的一組進(jìn)步更顯著。這表明語