學校制度生活研究.pdf

1、公民培養(yǎng)是現(xiàn)代學校教育的重要使命。公民培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，需要多渠道、全方位的指導。其中最根本的是建立與公民社會精神相一致的學校生活。然而，自由、民主、平等的學校生活不會自發(fā)地形成，它依賴于學校制度的支持。當前中小學校從制度建設到學校整體生活，都存在不利于公民精神成長的缺陷。在這個意義上，變革學校制度從而推進學校生活的整體轉(zhuǎn)型就顯得尤為必要。然而，長期以來，人們簡單地把學校制度當作一種外在于人的、靜態(tài)的規(guī)則體系。對學校制度問題的

2、分析也僅限于對靜態(tài)制度文本的分析。我們認為，這樣的分析是必要的，但它不能全面揭示學校制度問題。因為學校制度是規(guī)則與行動的統(tǒng)一。對學校制度問題的分析不僅需要從靜態(tài)的角度去發(fā)現(xiàn)制度文本中存在的問題，更需要從學校制度存在的載體——學校生活中去發(fā)現(xiàn)其在制定與實施過程中存在的問題，從而尋求學校制度變革的新途徑、新方式。
　　學校作為一個制度性存在，學校生活從整體上說是制度規(guī)范下的生活，制度性是學校生活的重要特征。學校制度也總是生活中的制度，

3、學校制度存在與發(fā)展的根本目的在于為學校生活提供支持?；趯W校制度與學校生活的這種統(tǒng)一性，我們提出了學校制度生活概念。
　　學校制度生活是指學校共同體成員在學校這一特殊公共領(lǐng)域中，借助學校制度這一調(diào)控系統(tǒng)，圍繞學生全面自由發(fā)展而展開的一種具有公共性、規(guī)范性、理性的生活方式。從內(nèi)部構(gòu)成要素來看，學校制度生活包括四個基本要素即學校制度生活主體、學校制度生活的存在寓所、學校制度生活的目的及學校制度生活的調(diào)控因素。從形態(tài)結(jié)構(gòu)來看，學校制度生

4、活自外而內(nèi)——從制度層面到實踐層面再到心理層面表現(xiàn)出三大形態(tài)即學校制度、制度化行為模式、制度精神。
　　當然，學校制度生活不可能覆蓋學校生活的全部，學校制度生活不可避免地有自己的邊界。也就是說，學校生活具有非制度性和日常性，學校非制度生活也是學校生活的重要組成部分。學校非制度生活是指個人或非組織化群體在學校制度作用范圍之外，借助道德、傳統(tǒng)、風俗、常識等調(diào)控因素，圍繞旨在滿足個人生理與心理需要而自主展開的非制度性的、日常性的、自在性

5、的消費活動、交往活動、觀念活動等。這樣，學校制度生活與學校非制度生活相互影響，共同構(gòu)筑著學校生活。
　　作為一種生命活動展開方式，學校制度生活體現(xiàn)著一定的價值追求。學校制度生活的工具價值在于規(guī)范學校生活，形成教育秩序;目的價值在于保障教育自由，進而把學生培養(yǎng)成符合公民社會要求的現(xiàn)代合格公民。
　　當然，并不是所有的學校制度生活都具有以上價值，只有民主的學校制度生活才具有秩序價值、自由價值及公民培養(yǎng)價值。民主學校制度生活是一種

6、倡導自由，體現(xiàn)平等，尊重個性，重視法制的生活，它以實現(xiàn)學生全面自由發(fā)展為目的。民主學校制度生活中的主體是自主的創(chuàng)建者。作為自主的創(chuàng)建者，每個主體都自覺地將學校制度生活建構(gòu)納入自己的生活中，按照優(yōu)良學校制度行動，從而使其成為自身生命活動中不可分割的有機組成部分。民主的學校制度生活意味著民主體現(xiàn)在生活的各個方面，作為學校制度生活空間——學校公共領(lǐng)域也表現(xiàn)出民主性。
　　對照民主學校制度生活，現(xiàn)行學校制度生活在整體上與民主相背離，是一種

7、異化的制度生活。這種異化主要體現(xiàn)為:學校制度生活主體的單極化、學校制度生活空間的邊界擴展、學校制度生活調(diào)控因素的疲軟、學校制度生活目的的工具化。導致現(xiàn)行學校制度生活異化的原因是多方面的。其中，當前社會經(jīng)濟、政治、文化中存在的諸多問題和學校制度本身的不合理是引起學校制度生活異化的重要因素?，F(xiàn)行學校制度本身的不合理具體表現(xiàn)為學校制度的結(jié)構(gòu)要素缺失、學校制度的泛化、學校制度的不公正、學校制度價值取向的工具化。因此，要從根本上實現(xiàn)學校制度生活的

8、復歸，不僅需要我們建構(gòu)一個有利于克服當前社會經(jīng)濟、政治、文化中弊端的公民社會，而且還需要我們對現(xiàn)行學校制度進行創(chuàng)新。學生假設是學校制度創(chuàng)新的前在理論預設，在進行制度設計時必須信奉這樣的觀點:在學校教育的影響與指導下，學生能夠成長為負責任的理性主體。作為理性的行動主體，學生不僅能理解規(guī)則，而且還能依據(jù)規(guī)則行動。由于不同年齡階段學生的成長需要各不相同，因此，學生的成長需要構(gòu)成學校制度創(chuàng)新的實踐起點。針對現(xiàn)行學校制度存在的弊端，程序公正與公民