基于語料庫的“終于”習得偏誤分析及教學設計.pdf

1、在對外漢語教學中，副詞既是教師“教”也是學生“學”的重點和難點。在新HSK五級大綱中，“終于”是乙級詞，是初級階段向中級階段過渡的學生學習的詞匯，所以在理解上有一定的難度，學習時不免產生一些理解上的偏差和使用上的偏誤。為了使“終于”教學能夠更加有針對性的高效地解決學生的學習疑惑和困難，本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文庫與暨南大學留學生書面語和口語語料庫中“終于”的共209個偏誤例句為依據(jù)，進行“終于”的偏誤分析，將“終于”一詞的偏誤分為

2、誤用、錯序、結構不完整、誤加等四類，針對這四類偏誤進行偏誤分析，找出學習者在學習漢語過程中容易產生的偏誤原因，發(fā)現(xiàn)學習者在學習漢語的過程中，容易受母語的影響、教材的編排和教師的教學方法和自身的語言交際環(huán)境的影響，導致偏誤產生的原因多種多樣。
　　本文從“終于”一詞的語義、語用、語法功能等方面進行本體中同義詞之間的對比，幫助學習者了解“終于”和其他意思相關的同義詞進行比較，減少混用偏誤的產生。在教學設計中也設計相應的詞語練習，提高學

3、習者的理解辨識能力。從漢外對比的角度，主要以母語為英語的學習者為例來進行對比研究，之處“終于”與其相對應的外語之間的異同，幫助學習者排除母語的干擾，并在教學設計中設計相應的詞語練習。針對“終于”一詞的偏誤分析，從偏誤檢索到偏誤歸類，系統(tǒng)的分析了留學生在學習“終于”一詞時出現(xiàn)的問題。根據(jù)這些問題，對其偏誤產生的原因進行全面的闡釋，并提出相應的解決辦法。最后，提出教學設計。希望能幫助留學生更好的學習“終于”一詞。
　　由于本人的能力有