中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)用研究.pdf

1、對(duì)于情態(tài)意義的研究歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，而情態(tài)動(dòng)詞作為實(shí)現(xiàn)情態(tài)意義的重要手段，更是受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文重點(diǎn)從間接言語(yǔ)行為和禮貌原則兩個(gè)角度對(duì)比分析了情態(tài)動(dòng)詞(must, shall, will, may, can, should, ought, could, would, might)在英語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料及中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料中的語(yǔ)用特征，旨在發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在使用情態(tài)動(dòng)詞方面存在的主要問(wèn)題。另外，筆者組織53名燕山大

2、學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)用測(cè)試，針對(duì)測(cè)試結(jié)果，選取了30名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)行定性分析,以期得到更加真實(shí)、全面的結(jié)果。研究結(jié)果揭示了問(wèn)題的主要原因。在此基礎(chǔ)上，本文提出了改進(jìn)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)效果的建議。
　　研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生更傾向于用 should，must來(lái)表達(dá)“責(zé)任，義務(wù)”情態(tài)意義，卻很少用到ought，這在一定程度上導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中用詞單一、枯燥。另外

3、，在口語(yǔ)中，他們常常不恰當(dāng)?shù)氖褂胹hall來(lái)表達(dá)“義務(wù)”的情態(tài)意義。表達(dá)斷言類(lèi)言語(yǔ)行為時(shí)，中國(guó)學(xué)生很少用“認(rèn)知”情態(tài)意義來(lái)表示可能性，情態(tài)動(dòng)詞表示假設(shè)的用法也很少出現(xiàn)；情態(tài)動(dòng)詞can，will被頻繁使用，而could，might，would往往被中國(guó)學(xué)生所忽視。表達(dá)承諾類(lèi)言語(yǔ)行為時(shí)，中國(guó)學(xué)生沒(méi)有完全理解will， would表示“意愿”的含義，他們更傾向于大量使用will表達(dá)對(duì)將來(lái)的推測(cè)的含義，would也很少被用到。對(duì)于表達(dá)類(lèi)言語(yǔ)行為

4、，情態(tài)動(dòng)詞在一定的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境下確實(shí)可以表達(dá)不同的情感，而中國(guó)學(xué)生卻很少用到情態(tài)動(dòng)詞的這種用法，他們一味的用“how can…?”的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)一種“不可思議，不合理”的情感。對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的禮貌用法，數(shù)據(jù)表明，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生較多使用命令性較強(qiáng)的情態(tài)動(dòng)詞 must；在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)，往往傾向于使用can,而忽視了較委婉的情態(tài)動(dòng)詞could，would。另外，研究發(fā)現(xiàn)，might，should，would表示假設(shè)的用法在一定語(yǔ)境下

5、也是表達(dá)禮貌的一種方式，中國(guó)學(xué)生卻較少用到。
　　通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)造成中國(guó)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞不恰當(dāng)?shù)脑蛑饕獊?lái)源于情態(tài)動(dòng)詞本身復(fù)雜的情態(tài)意義及母語(yǔ)負(fù)遷移（語(yǔ)義，語(yǔ)用，文化三個(gè)方面）。另外，調(diào)查表明，中國(guó)學(xué)生習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞時(shí)的方法在一定程度上與克拉申的自然習(xí)得法是相違背的，在教學(xué)上還存在著許多問(wèn)題，例如：教授情態(tài)動(dòng)詞的順序不恰當(dāng)，語(yǔ)言輸入?yún)T乏，語(yǔ)言輸出也相對(duì)不足等。這也許是造成情態(tài)動(dòng)詞使用不當(dāng)?shù)母驹?。通過(guò)對(duì)造成中國(guó)學(xué)生使用