顏色詞語模的語素義項分析及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、在日趨成熟的對外漢語教學(xué)中，以模因論為依據(jù)的教學(xué)近年來備受關(guān)注。而顏色詞因其承載的文化內(nèi)涵，既是學(xué)習(xí)的熱點，又是教學(xué)的難點。尤其當(dāng)顏色語素作為詞語模時，多樣、復(fù)雜的義項給學(xué)習(xí)者造成了不小的困擾。本論題從語素的角度出發(fā)，以顏色詞語模為對象，通過對基本顏色語素的義項分析，找出各義項之間的關(guān)聯(lián)，并對各義項進(jìn)行分類與整理，最終總結(jié)出基本顏色語素的詞語模庫，以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行查找。本文也以顏色詞語模庫為契機，提倡改變目前國內(nèi)辭書的編排形式。目前的辭

2、書編排順序總體趨同，以集體釋義為先，分散列舉在后，且列舉格式普遍按照漢語拼音表的先后順序。這就割斷了詞匯與義項之間的關(guān)聯(lián)，使使用者“知其然而不知其所以然”。因此，本文希望能夠?qū)?gòu)建詞語模庫的方法延伸至所有適用的詞匯中，并提倡詞典編撰能夠改變形制，以義項為本，同義項詞匯集中列舉，按照義項聯(lián)系的親疏排序，給讀者提供更加明了的詞匯釋義。本文在對外漢語教學(xué)方面，欲探索一種更為理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯教學(xué)方法——義項聯(lián)系法。首先，結(jié)合所建詞語模庫與可理解

3、輸入的假說，設(shè)計調(diào)查問卷，測試留學(xué)生對顏色語素義項的理解程度與認(rèn)知水平。其次，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，合理區(qū)分教學(xué)對象，設(shè)置教學(xué)階段與內(nèi)容，將義項聯(lián)系的教學(xué)技巧融入對外漢語詞匯教學(xué)中。然而，教學(xué)技巧與方法只是途徑，而非目的。本文的最終目的旨在構(gòu)建語言學(xué)習(xí)者自己的心理詞庫。通過義項聯(lián)系的方法把零散的語言點整合為系統(tǒng)的語言知識。再經(jīng)過長期實踐，使學(xué)習(xí)者將外在的學(xué)習(xí)技巧內(nèi)化為自身的知識儲備。當(dāng)知識真正存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中時，學(xué)習(xí)者才會真正運用語