不同階段中國英語學(xué)習(xí)者心理詞匯聯(lián)想模式及特征探究.pdf

1、Wilkins曾說:“沒有語法，還能表達(dá)一些東西;沒有詞匯，什么東西也不能表達(dá)?！保ㄞD(zhuǎn)引自Singleton，2006）。詞匯在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，受到了廣泛的重視。隨著詞匯在第二語言教學(xué)及其研究中地位的不斷提高，其心理語言學(xué)研究的影響也逐漸在擴(kuò)大。它主要研究詞匯在大腦中的儲(chǔ)存與提取，但以母語詞匯為主。近些年，特別是20世紀(jì)80年代以來，大量學(xué)者開始關(guān)注并探索二語心理詞匯。各種研究結(jié)果表明，二語心理詞匯與母語心理詞匯在結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)與

2、提取、特征等方面有很大的不同，其運(yùn)作方式更加復(fù)雜。二語心理詞匯的研究在20世紀(jì)90年代傳到國內(nèi)。20多年來，也取得了較大的進(jìn)步。但國內(nèi)外關(guān)于二語心理詞匯發(fā)展特征及反應(yīng)類型等方面尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。關(guān)于詞匯聯(lián)想測(cè)試，也眾說紛紜，而且多以成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。本研究就是從心理語言學(xué)的視角，在前人對(duì)心理詞匯形成的過程加以描述和分析的基礎(chǔ)上，以二語心理詞匯的組織提取模型為理論框架，通過詞匯聯(lián)想測(cè)試方法研究不同水平（初中生，高中生，大學(xué)二年級(jí)非英

3、語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生）二語習(xí)得者的心理詞匯的反應(yīng)模式，發(fā)現(xiàn)各類群體心理詞匯的特征，并探究詞性，頻率和具體度對(duì)詞匯反應(yīng)類型差異的影響，從而得出有利于進(jìn)行詞匯教授和學(xué)習(xí)的方法。研究結(jié)果表明，二語心理詞匯中既有語義聯(lián)想，也有非語義聯(lián)想。初中生，高中生和非英語專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的非語義聯(lián)想多于語義聯(lián)想，但差距在逐漸縮小。英語專業(yè)學(xué)生則產(chǎn)生明顯多的語義聯(lián)想。隨學(xué)習(xí)熟練程度的提高，語義聯(lián)想也在逐漸增多。另一方面，詞性，頻率和具體度對(duì)詞匯反應(yīng)類型確實(shí)產(chǎn)生