文本強(qiáng)化對中國非英語專業(yè)學(xué)生英語虛擬條件句固化的影響.pdf

1、語法習(xí)得一直都是中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。其中，虛擬條件句的習(xí)得更是英語學(xué)習(xí)和各類型英語考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在國內(nèi),對于輸入強(qiáng)化用于語言形式的研究較少，有關(guān)文本強(qiáng)化對中國學(xué)生英語虛擬條件句影響的研究更少。因此，本研究以Schmidt的Noticing Hypothesis為理論依據(jù)，以文本強(qiáng)化為輔助教學(xué)手段，對中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語虛擬條件句的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。鑒于此，本文提出了兩個(gè)研究問題：非英語專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用虛擬條件句過程中存在哪

2、些固化錯(cuò)誤；文本強(qiáng)化對非英語專業(yè)學(xué)生英語虛擬條件句中存在的固化錯(cuò)誤有無影響?
　　本文介紹了文章的寫作背景、目的及意義。論述了國內(nèi)外有關(guān)虛擬條件句與文本強(qiáng)化的主要研究。第三部分是文章的理論基礎(chǔ)，介紹了錯(cuò)誤分析理論與注意假說。為了調(diào)查受試對虛擬條件句的掌握情況，所有受試都必須完成一份翻譯測驗(yàn)卷。隨后，對學(xué)生在虛擬條件句中的出錯(cuò)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸納。其次，將60名受試隨機(jī)分為五組，四個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，實(shí)驗(yàn)組分別為：粗體強(qiáng)化組、大寫強(qiáng)

3、化組、斜體強(qiáng)化組以及下劃線標(biāo)注的強(qiáng)化組，控制組未對閱讀材料中的目的語做任何形式的強(qiáng)化。目的是為了調(diào)查不同形式的輸入強(qiáng)化對改善英語虛擬條件句中存在的固化錯(cuò)誤有無影響。實(shí)驗(yàn)的測試內(nèi)容為2篇閱讀理解，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行即時(shí)后測，后測內(nèi)容為虛擬條件句的判斷與改錯(cuò)。通過對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論：⑴總體來講，中國學(xué)生對英語虛擬條件句的掌握情況較差。在運(yùn)用與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句中，40.05％的學(xué)生會將系動(dòng)詞were誤用為am，is，wa

4、s;37.87%的學(xué)生在運(yùn)用與過去事實(shí)相反的虛擬條件句中，常常將虛擬式的had+過去分詞形式錯(cuò)用為該動(dòng)詞的過去式。學(xué)生對目的語的不完全掌握以及語內(nèi)干擾是造成虛擬式誤用的主要原因；⑵四種不同形式的文本強(qiáng)化都會吸引中國大學(xué)生對虛擬條件句的注意，而僅有下劃線、粗體及大寫強(qiáng)化后的目標(biāo)語對英語虛擬條件句的使用產(chǎn)生影響。其中，下劃線強(qiáng)化組能更有效地改善中國學(xué)生英語虛擬條件句中的固化錯(cuò)誤，大寫強(qiáng)化組與粗體強(qiáng)化組次之；然而，并沒有數(shù)據(jù)能夠證明斜體強(qiáng)化組