對(duì)話視域下英語(yǔ)課堂有效教學(xué)及其形成機(jī)制研究——基于“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的課堂觀察與對(duì)比分析.pdf

1、有效教學(xué)是課堂教學(xué)研究的核心主題；課堂教學(xué)是提升有效教學(xué)的關(guān)鍵?！巴饨躺绫苯虒W(xué)大賽，作為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革、展示當(dāng)前外語(yǔ)課堂教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新形式與重要舉措，近年來(lái)已成為外語(yǔ)學(xué)界令人矚目的教育盛事。這不僅為全國(guó)優(yōu)秀教師提供展示才華，與同行、專家交流互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，而且為系統(tǒng)研究以“有效教學(xué)”為關(guān)切點(diǎn)的常態(tài)課堂教學(xué)提供了鮮活生動(dòng)的“擬態(tài)樣本”（Mimic Sample），成為剖析日常教學(xué)行為背后教學(xué)信念與運(yùn)行機(jī)制的重要研究素材。

2、本論文選題緣起于個(gè)人參賽經(jīng)驗(yàn)、課堂觀察與理論思索，是在對(duì)話哲學(xué)框架下以“外教社杯”教學(xué)大賽為研究視點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)探討外語(yǔ)/英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性及其形成機(jī)制。本研究基于對(duì)教學(xué)大賽對(duì)話性實(shí)踐品質(zhì)的理解與闡釋，首先從對(duì)話的微觀視角探尋影響語(yǔ)言課堂對(duì)話教學(xué)的核心功能因素及其相互關(guān)系，以及對(duì)話教學(xué)的“超語(yǔ)言”限制條件，從而為有效課堂教學(xué)對(duì)話實(shí)踐與師生互動(dòng)提供理論解釋與行動(dòng)參照。此外，為進(jìn)一步推進(jìn)“大賽課”與“家常課”的可持續(xù)性對(duì)話，本研究還從對(duì)話的宏觀

3、視角探討了有效課堂教學(xué)的深層運(yùn)作機(jī)理與長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為強(qiáng)化“舞臺(tái)教學(xué)”對(duì)“常態(tài)教學(xué)”的有效輻射提供認(rèn)識(shí)論啟迪。但是，教學(xué)大賽作為探討“有效教學(xué)”的創(chuàng)新形式或“新生事物”，外語(yǔ)學(xué)界對(duì)其有效性價(jià)值判斷存在各種不同看法或“成見”。對(duì)這些觀念的呈現(xiàn)、梳理、質(zhì)疑和重新認(rèn)識(shí)是本文論述的起點(diǎn)。為此，對(duì)教學(xué)大賽進(jìn)行本體論考察以揭示其原有的、可能被忽視的功效與問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)話視域下教學(xué)大賽對(duì)有效課堂教學(xué)研究的價(jià)值與意義，成為本研究順利展開的基本前提。<

4、br>　　“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽為充分展示外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、深度推進(jìn)有效教學(xué)研究提供了多維對(duì)話與互動(dòng)平臺(tái)。大賽教學(xué)因其有別于常態(tài)教學(xué)單純的“任務(wù)性”運(yùn)作，涉及教學(xué)實(shí)踐的多元價(jià)值負(fù)載更易凸顯其教育、教學(xué)的主體性特征，因而具有教學(xué)研究的多重功效。本研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)大賽對(duì)促進(jìn)有效教學(xué)至少具有三種功能，即教學(xué)創(chuàng)新展示功能、教學(xué)探討交流功能與教學(xué)愿景塑造功能?？梢哉f(shuō)，大賽教學(xué)“擬態(tài)課堂”的精彩演繹是執(zhí)教者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)智慧的理性提升與藝術(shù)凝練，

5、雖有僭越常態(tài)教學(xué)的“純粹”、“質(zhì)樸”之虞，但這種被賦予了人造色彩的符號(hào)化“真實(shí)”，是一種“幻鏡式自我”被精心雕琢過(guò)的真實(shí)，具有高度的“理想自我”職業(yè)認(rèn)同感，因而比客觀存在的真實(shí)更有意義。用專業(yè)眼光看大賽教學(xué)必須超越感性的審美評(píng)判，不能盲目拒絕，需要深度反思。事實(shí)上，大賽課堂教學(xué)就像一個(gè)“萬(wàn)花筒”、“透視鏡”，能把潛隱于常態(tài)課堂中一些深層次問(wèn)題生動(dòng)呈現(xiàn)、聚焦放大，為探討外語(yǔ)課堂中師生交往與共同成長(zhǎng)提供極具現(xiàn)實(shí)意義的對(duì)話主題與教學(xué)研究課題。

6、
　　外語(yǔ)教學(xué)研究需要“對(duì)話”。長(zhǎng)期以來(lái)，“費(fèi)時(shí)低效”一致困擾著我們的外語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，當(dāng)前許多“低效”、甚至“無(wú)效”教學(xué)，可能大多是由于我們?cè)谟媚嗤呓车乃季S、鐵匠的工具做著木匠的活，雖然大家都在用心地建構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)的大廈。我們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們?nèi)巳怂鶑氖碌难芯磕耸恰耙活^大象的不同部位”。為了能對(duì)事物本身獲得更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)與洞悉，需要我們采用對(duì)話視角，從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)向“關(guān)系思維”，以過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行整體觀照，這

7、樣才可以防止單靠“一根筋”的熱情蠻干，同時(shí)也能避免一種常見的學(xué)術(shù)研究尷尬：當(dāng)有人指出問(wèn)題時(shí)（point a finger at a problem），我們有時(shí)可能是過(guò)多關(guān)注“手指”（finger）而忽視“問(wèn)題”(problem)本身。對(duì)話哲學(xué)所秉持的“對(duì)話思想”及其“關(guān)系思維”成為貫穿本論文研究的主線。本論文研究的緣起、背景與大賽教學(xué)的對(duì)話性特質(zhì)決定了本論文所采取的研究方法。本研究主要采用外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的“解釋性范式（話語(yǔ)分析）”（E

8、llis2012），通過(guò)對(duì)大賽課堂多元主體間的互動(dòng)觀察，從“對(duì)話”的宏觀與微觀視角對(duì)大賽教學(xué)的本體功能及其核心關(guān)切——“有效教學(xué)”進(jìn)行新的意義闡釋與價(jià)值重構(gòu)。但為了克服“思辨研究”的內(nèi)在缺陷，還同時(shí)運(yùn)用“實(shí)證研究”中量化與質(zhì)化手段，如問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、跟蹤訪談等進(jìn)行多角驗(yàn)證，以期更為客觀、公正地洞悉有效教學(xué)的本質(zhì)。
　　我們基于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)大賽的有效對(duì)話教學(xué)系統(tǒng)研究及其個(gè)體教學(xué)實(shí)踐反思，形成以下主要觀點(diǎn)：
　　1）關(guān)于語(yǔ)言教

9、學(xué)的本質(zhì)看法。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是思維對(duì)話，而思維教學(xué)的荒蕪已成為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的痼疾。課堂教學(xué)缺少思維動(dòng)力是師生對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)深層互動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題所在。語(yǔ)言是存在的家園，觀念是行為的支點(diǎn)，對(duì)話則是撬動(dòng)言語(yǔ)行為的杠桿。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)深度交流所引發(fā)的自覺思考，并從思考過(guò)的地方長(zhǎng)出個(gè)人觀點(diǎn)，就不可能體會(huì)到受教育的樂(lè)趣，因而也無(wú)法展開真正有效的語(yǔ)言教學(xué)。
　　2）關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)。有效的語(yǔ)言教學(xué)意味著以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)能夠給予學(xué)生觸及

10、心靈(heart&mind)的影響，是關(guān)涉學(xué)習(xí)者個(gè)體生命教育內(nèi)涵、能夠促進(jìn)言語(yǔ)主體精神建構(gòu)的深度對(duì)話與行動(dòng)言說(shuō)。語(yǔ)言對(duì)話教學(xué)作為“超語(yǔ)言”事件要體現(xiàn)應(yīng)有的教育深度，其人文性、思想性、社會(huì)性需居于工具性之上。只有當(dāng)語(yǔ)言不單純被看作工具時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)其深層教育價(jià)值、彰顯其生命意義：語(yǔ)言成了我們更加明亮的雙眼、更有分量的大腦；當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)不只是被視為一種工具教育時(shí)，語(yǔ)言就成為人與世界的紐帶。通過(guò)對(duì)話體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，更容易喚醒人的自由意志與

11、創(chuàng)造精神，這種教學(xué)方能復(fù)歸教育本真。
　　3）關(guān)于有效教學(xué)的師生發(fā)展觀理解。對(duì)話視域下有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)有成效，而有效教學(xué)的著力點(diǎn)則是教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師落后的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念與有效的學(xué)習(xí)策略，教師專業(yè)發(fā)展水平是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，對(duì)話教學(xué)中人的發(fā)展觀超越了以往教師/學(xué)生“中心”的二元對(duì)立，倡導(dǎo)從“中心”走向多元，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”；同時(shí)也積極期待外語(yǔ)教學(xué)理論研究更多從“擬態(tài)”走向“常態(tài)”，從“書齋

12、”走向“田野”，才能在更高層次上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)師生有效互動(dòng)，讓彼此走向更深層次的自我。
　　本論文的第二、三、四、五章構(gòu)成了該研究論述的主體內(nèi)容。
　　首先，在核心概念處理上，本研究借鑒“對(duì)話”的辯證思維進(jìn)一步拓展了對(duì)“有效教學(xué)”的理解（參見第二章）?；谝酝墨I(xiàn)考察，我們除了關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的“效果”（結(jié)果與目標(biāo)的耦合度）與“效率”（結(jié)果與投入的耦合度）等內(nèi)在效度研究外，還凸顯了有效教學(xué)中“效益”（結(jié)果與期望的耦合度）

13、；“效能”（結(jié)果與能力水平的耦合度）；“效應(yīng)”（結(jié)果與反響的耦合度）；“效用”（結(jié)果與價(jià)值體驗(yàn)的耦合度）等外在效度的深層價(jià)值取向，以突破對(duì)“有效性”理解的“技術(shù)化”、“功利化”和“單一化”認(rèn)識(shí)局限；此外，本文還指出“有效教學(xué)”概念自身的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在轉(zhuǎn)化關(guān)系：即表層的“有效教學(xué)形態(tài)”、中層的“有效教學(xué)思維”與底層的“有效教學(xué)信念”。特別是指出了底層的有效教學(xué)信念具有“形而上”的元認(rèn)知調(diào)節(jié)功能。只有不斷推進(jìn)教師個(gè)體已有信念體系的不斷改組

14、、重構(gòu)與升級(jí)，才能做好有效教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，從而為有效的語(yǔ)言教學(xué)奠定認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。
　　其次，在理論視角選擇上，我們發(fā)現(xiàn)“對(duì)話思想”更能促進(jìn)主體意識(shí)重建，利于達(dá)成以上這一目標(biāo)（參見第三章、第四章）。本研究通過(guò)對(duì)對(duì)話哲學(xué)的思想淵源與發(fā)展路向的初步梳理，基于已有的文獻(xiàn)分析，針對(duì)對(duì)話教育情境中主要對(duì)話范式歸納總結(jié)出基本對(duì)話原則，為有效對(duì)話教學(xué)展開提供實(shí)踐理?yè)?jù)與行動(dòng)參照（詳見第三章）。大賽教學(xué)為對(duì)話思想觀照有效教學(xué)提供了多維互動(dòng)平臺(tái)與價(jià)值

15、檢驗(yàn)場(chǎng)域。為了系統(tǒng)探究課堂語(yǔ)境下的有效對(duì)話教學(xué)，我們基于以往研究及其本人所做的課堂觀察與跟蹤訪談，發(fā)現(xiàn)影響課堂師生互動(dòng)的有效因素主要有：相互尊重、彼此傾聽、懸置判斷、保持開放心態(tài)和進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等。此外，在方法上本研究嘗試打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析（CDA）坐而論道（“armchair”theory）的形式化研究范式，借力于我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文名師課堂上（優(yōu)質(zhì)教學(xué)公開課）鮮活而卓越的師生對(duì)話實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于兩類同屬語(yǔ)言教學(xué)課堂互動(dòng)語(yǔ)料的平行對(duì)比分

16、析，厘析出5種相應(yīng)的有效對(duì)話策略：跟進(jìn)提問(wèn)、專注傾聽、情境想象、動(dòng)態(tài)資源開發(fā)與批判性反思。
　　但是，對(duì)話教學(xué)作為“超語(yǔ)言”事件，僅有“有效對(duì)話策略”而不厘清其在深層結(jié)構(gòu)中的話語(yǔ)權(quán)利關(guān)系及其相應(yīng)的對(duì)話張力等是無(wú)法達(dá)成有效教學(xué)最終目的的。為了把握有效對(duì)話教學(xué)的精髓，本研究還就現(xiàn)代教學(xué)論中關(guān)于“深度教學(xué)”聚焦點(diǎn)的相關(guān)討論為對(duì)話教學(xué)進(jìn)行較深層次的師生互動(dòng)構(gòu)建適切的課堂話語(yǔ)環(huán)境建基打底。我們通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察與教學(xué)反思等手段進(jìn)一步厘清

17、了支撐對(duì)話教學(xué)有效運(yùn)作背后的幾個(gè)具有二元對(duì)立關(guān)系的核心組隊(duì)概念：語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)vs.思辨能力培養(yǎng)；教師話語(yǔ)權(quán)力vs.學(xué)生主體意識(shí)；基于“會(huì)話”的課堂問(wèn)答vs.“對(duì)話”驅(qū)動(dòng)的師生交往。通過(guò)對(duì)這些組對(duì)關(guān)系的辯證分析、動(dòng)態(tài)平衡與合理干預(yù)，我們初步擬構(gòu)了語(yǔ)言課堂教學(xué)對(duì)話分析（Pedagogical Dialogue Analysis）的理論框架（內(nèi)容涉及教學(xué)對(duì)話的功能要素、對(duì)話策略、對(duì)話焦點(diǎn)、對(duì)話張力等），為有效的外語(yǔ)對(duì)話教學(xué)提供研究腳本與分析構(gòu)

18、架。至此，日常教學(xué)課堂語(yǔ)境下的有效對(duì)話問(wèn)題似乎已經(jīng)得到較好的解決。
　　其實(shí)不然。
　　作為主體論述的重要組成部分，本論文對(duì)大賽“離場(chǎng)”后有效課堂教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了專門討論（參見第五章）。據(jù)以往的文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)有的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多對(duì)話教學(xué)的課堂互動(dòng)探討往往局限于師生對(duì)話的“在場(chǎng)”研究，對(duì)有效對(duì)話教學(xué)的深層機(jī)理與發(fā)生機(jī)制缺乏理性追問(wèn)與系統(tǒng)探究。針對(duì)這一問(wèn)題，我們從教學(xué)大賽的本體功能分析中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的辦法。教師是有效教學(xué)的

19、主導(dǎo)因素，有效教學(xué)取決于有效教師。為推進(jìn)大賽“舞臺(tái)教學(xué)”與“常態(tài)教學(xué)”的可持續(xù)性對(duì)話，發(fā)掘有效教學(xué)的深層動(dòng)力源，本研究還借助大賽對(duì)話平臺(tái)構(gòu)建了旨在通過(guò)教師發(fā)展來(lái)提升有效教學(xué)的長(zhǎng)效工作機(jī)制：即經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換機(jī)制、動(dòng)力生成機(jī)制與制度保障機(jī)制等。但在本部分論述的結(jié)尾處特別指出，大賽教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的有效運(yùn)行在很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展的自主性與自為性。因此我們倡導(dǎo)開展外語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)術(shù)研究”，鼓勵(lì)教師通過(guò)對(duì)個(gè)體實(shí)踐的自覺反思與經(jīng)驗(yàn)書寫（反思與寫作也是一

20、種深度的自我對(duì)話）來(lái)重塑自己的學(xué)術(shù)生命，不斷“漂洗”自己的教育、教學(xué)理念，并最終讓其沉淀為一種內(nèi)在的精神氣質(zhì)與價(jià)值追求，這可以在一定程度上回答對(duì)話視域下日常外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有效課堂教學(xué)“如何讓精彩得以繼續(xù)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也為探索有中國(guó)特色的高校外語(yǔ)教學(xué)及其教師發(fā)展提供方法論參考。
　　可以說(shuō)，對(duì)“有效教學(xué)”的探究，將是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的對(duì)話。其間，我們必然會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而深感任重道遠(yuǎn)，但在吁求教育變革、重構(gòu)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，我們教師必

21、須率先走向我們希望看到的變化。就本研究的核心關(guān)切而言，可以預(yù)見，從“大賽課”走向“家常課”亦將是一段充滿艱辛的漫長(zhǎng)旅程，但只要心中有一顆信念的種子，就能時(shí)刻聆聽到“理想自我”的召喚，在今后的職業(yè)生涯中就有了不斷引領(lǐng)我們前進(jìn)的燈塔。當(dāng)我們通過(guò)不斷自我反思，將有效教學(xué)的核心概念、發(fā)展內(nèi)涵與生成路徑還原到對(duì)話思想浸潤(rùn)的理論與實(shí)踐背景下加以分析時(shí),就能更好地揭示有效課堂教學(xué)的對(duì)話意蘊(yùn)以及在教師專業(yè)成長(zhǎng)中所具有的強(qiáng)大影響力,從而使我們對(duì)有效課堂教