隱喻能力與外語教學(xué)的實證研究.pdf

1、人們對隱喻的研究已歷經(jīng)兩千多年。具有代表性的理論有：對比理論、替代理論、互動理論以及認(rèn)知理論。對比理論以及替代理論的代表人物分別是亞里斯多德和昆提良，然而他們把隱喻研究限制在修辭領(lǐng)域?；永碚撌紫仁怯衫聿槠澨岢龊髞碛刹既R克繼續(xù)發(fā)展。盡管互動理論在一定程度上從認(rèn)知的角度研究隱喻，但是仍然局限在語言層面。對隱喻的認(rèn)知研究始于20多年前，目前正在為研究人員所接受。認(rèn)知理論是以萊考夫和約翰遜為代表的，他們具有歷史性地提出概念隱喻理論，無論在深度

2、還是在廣度上突破了傳統(tǒng)隱喻研究的局限，將隱喻研究推向一個新高潮。心理學(xué)家戈登納和維納指出：隱喻能力是理解隱喻、解釋隱喻有效性、在特定的語境中生成恰當(dāng)?shù)碾[喻、以及評價隱喻表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)哪芰?。他們的研究只限于兒章隱喻理解能力的發(fā)展，并未涉及隱喻生成的語用學(xué)層面也未對隱喻能力及外語教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究。 本論文主要探討隱喻能力與外語教學(xué)及外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，尤其是隱喻對外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用的問題。關(guān)于隱喻和教學(xué)之間的關(guān)系，目前在

3、國內(nèi)存在著兩種矛盾：1、對全國主要大專院校課程設(shè)置現(xiàn)狀的觀察表明，隱喻在一般非英語專業(yè)英語教學(xué)中不是教學(xué)內(nèi)容之一，只有少數(shù)院校在非英語專業(yè)高年級以及英語專業(yè)教學(xué)中將隱喻作為一種修辭手段進(jìn)行欣賞，2007新版的《大學(xué)英語課程要求》中也沒有明確提到對隱喻的要求，而大學(xué)英語四、六級測試試題中，隱喻性語言的理解往往在測試的范圍之內(nèi)：2、許多語言學(xué)家、哲學(xué)家及心理學(xué)家(Lakoff & Johnson，Richards，Pollio等)的研究表明

4、，隱喻在語言中大量存在，隱喻是所有認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，而語言學(xué)習(xí)作為認(rèn)知活動的一種，卻忽略了語言中的隱喻能力和隱喻性思維的培養(yǎng)。 鑒于上述矛盾，本論文作者進(jìn)行了一項關(guān)于隱喻能力與外語教學(xué)的實證性研究，以探討隱喻能力是否需要培養(yǎng)，能否培養(yǎng)，如何培養(yǎng)以及隱喻教學(xué)對于外語教學(xué)和學(xué)習(xí)是否具有促進(jìn)作用等問題。研究的方法是在大學(xué)英語一年級學(xué)生中選取英語水平相當(dāng)?shù)膶嶒瀸ο笞鳛閷嶒灲M和控制組成員，進(jìn)行為期十三個教學(xué)周的對比性教學(xué)實驗，分別接受補(bǔ)充了

5、關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，目的是對照比較這兩種做法的效果是否相同。實驗組的隱喻教學(xué)材料主要選自實驗對象使用教材中豐富的隱喻語料，并結(jié)合目前隱喻研究的成果加以擴(kuò)展。實驗開始前對兩組進(jìn)行了前測。前測考查受試對隱喻知識的掌握情況。前測顯示兩組在實驗開始前不存在顯著性差異。教學(xué)實驗為期13個教學(xué)周，結(jié)束后分別對實驗組和控制組進(jìn)行后測，以檢測兩組在隱喻能力方面是否有明顯差異。在對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理后，通過SPSS13.O對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。分