認知隱喻觀照下漢語中高級閱讀教材的建構(gòu).pdf

1、暨南大學碩士學位論文題名（中英對照）：認知隱喻觀照下漢語中高級閱讀教材的建構(gòu)認知隱喻觀照下漢語中高級閱讀教材的建構(gòu)ConstructionofIntermediateAdvancedReadingChineseTextbookundertheCognitiveMetaph作者姓名：黃良程指導教師姓名賈益民及學位、職稱：碩士、教授學科、專業(yè)名稱：語言學及應(yīng)用語言學論文提交日期：2014年5月8日論文答辯日期：2014年5月24日答辯委員會

2、主席：曾毅平論文評閱人：張世濤周靜學位授予單位和日期：暨南大學2014年6月暨南大學碩士學位論文I中文摘要中文摘要認知語言學認為隱喻是人類思維最基本的形式，但由于每個民族的生活地域和社會文化背景不同，承載隱喻思維的語言表現(xiàn)形式也各不相同。學習語言的過程，實際上也是目的語隱喻概念的構(gòu)建過程，是學習者用全新的隱喻概念去重新認識這個世界的過程。中高級閱讀教材除了提供必要的語言要素的學習外，還須考慮語用層面的學習。隱喻屬于語用現(xiàn)象，語篇中語言單

3、位的語境義和本義之間的矛盾激發(fā)學習者通過想象、思考獲得言外之意。隱喻能力并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天培養(yǎng)方能獲得，這離不開教師對隱喻技能的清楚講解和學生對隱喻材料的閱讀訓練，更離不開隱喻材料的載體——教材。把隱喻理論應(yīng)用到教材中去既是隱喻研究發(fā)展的必然也是教材建設(shè)的必要。本文對認知隱喻理論進行了梳理，并考察了《發(fā)展?jié)h語?閱讀教材》四冊教材的隱喻表現(xiàn)層面、隱喻密度和隱喻類型，發(fā)現(xiàn)隱喻在教材中比比皆是的現(xiàn)象和編者對隱喻未特別關(guān)注的態(tài)度。本文