漢語教師課堂糾錯(cuò)信念及其與糾錯(cuò)行為的關(guān)系研究.pdf

1、國(guó)內(nèi)外二語教學(xué)界對(duì)“教師認(rèn)知”進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐碩的成果，而國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界的相關(guān)研究才剛剛起步。教師信念是教師認(rèn)知研究的一個(gè)核心領(lǐng)域，相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代。目前鮮見從教師認(rèn)知角度去探析漢語教師糾錯(cuò)信念及其與糾錯(cuò)行為關(guān)系的研究。因此，本文欲在這一方面做出一些新的嘗試，考察漢語教師課堂糾錯(cuò)信念是怎樣的？教師的糾錯(cuò)信念跟他們實(shí)際的糾錯(cuò)行為是否一致？本文以Hendrickson(1978)的研究為框架，通過問卷調(diào)查和訪談法

2、等研究方法考察了漢語教師課堂糾錯(cuò)信念現(xiàn)狀，然后通過課堂觀察考察了漢語教師課堂糾錯(cuò)行為，最后分析了兩者是否一致并簡(jiǎn)要討論了影響因素。論文希望通過實(shí)證研究為提高漢語教師課堂糾錯(cuò)的有效性和相關(guān)方面的師資培訓(xùn)提出建議。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴糾錯(cuò)態(tài)度上，大多數(shù)教師對(duì)糾錯(cuò)持支持態(tài)度，肯定了糾錯(cuò)的必要性及作用。另外教師糾錯(cuò)態(tài)度還受到糾錯(cuò)時(shí)間、場(chǎng)合的影響。⑵糾錯(cuò)時(shí)機(jī)上，多數(shù)教師贊同延后糾錯(cuò)，且絕大多數(shù)認(rèn)為在不同教學(xué)環(huán)節(jié)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)不一樣。另外，

3、教學(xué)的流程、學(xué)生的思維及表達(dá)的流暢會(huì)影響教師的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。⑶糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)上，糾錯(cuò)優(yōu)先排序依次是:語音錯(cuò)誤＞語法錯(cuò)誤＞詞匯錯(cuò)誤＞語篇錯(cuò)誤，且大多數(shù)認(rèn)同精讀比口語課堂應(yīng)更頻繁糾錯(cuò)。另外，具體語言程度、錯(cuò)誤性質(zhì)、學(xué)生國(guó)籍和性格特點(diǎn)等因素也影響了教師的糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)。⑷糾錯(cuò)主體上，教師理想的糾錯(cuò)主體排序依次為:自我糾錯(cuò)＞教師糾錯(cuò)＞同學(xué)糾錯(cuò)。另外，糾錯(cuò)主體的選擇受問題難易程度、學(xué)生個(gè)性及語言程度、教學(xué)環(huán)節(jié)、錯(cuò)誤性質(zhì)等因素的影響。⑸糾錯(cuò)策略上，優(yōu)先糾錯(cuò)策略排序