任務(wù)誘發(fā)投入量對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得成效研究.pdf

1、本研究以Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ),進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究旨在考察不同投入量的任務(wù)對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的成效,并驗(yàn)證該假設(shè)在解釋附帶習(xí)得詞匯的合理性。另外,學(xué)習(xí)者詞匯量大小被認(rèn)為能夠影響詞匯的附帶習(xí)得,因此亦將其作為檢驗(yàn)的因素之一。
　　 本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為淮陰師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一的144名學(xué)生,他們分屬于四個(gè)自然班,英語(yǔ)水平相近。受試者被隨機(jī)分配完成以下四項(xiàng)任務(wù):閱讀理解(投入量為1

2、)、選詞填空(投入量為2)、閱讀理解(多項(xiàng)注釋,投入量為3)和目標(biāo)詞造句(投入量為3)。研究歷時(shí)五個(gè)星期,采用了一次詞匯水平測(cè)試,兩次先導(dǎo)實(shí)驗(yàn),一次即時(shí)測(cè)試,一次詞匯附帶習(xí)得問卷調(diào)查和一周后的一次延時(shí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅部分支持了投入量假設(shè),即投入量大的閱讀任務(wù)一般比投入量小的任務(wù)更有利于詞匯知識(shí)的習(xí)得和保持,但是并不必然有更好的效果。投入量指數(shù)的各組成要素(需要、搜索、評(píng)估)對(duì)附

3、帶習(xí)得的作用不同,其凸顯程度定義過于簡(jiǎn)單,需要更具體的量化指標(biāo)。延時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明,三組學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)在一周后損耗嚴(yán)重(除了任務(wù)一)。相同投入量指數(shù)的任務(wù)沒有帶來相似的詞匯保持效果:輸出型任務(wù)比輸入型的任務(wù)能更好促進(jìn)詞匯的習(xí)得和保持。詞匯水平因素在實(shí)驗(yàn)中作用明顯,這完全證實(shí)了假設(shè)。
　　 本研究從投入量的角度探討了這些研究結(jié)果,并為未來的詞匯教學(xué)和理論研究提供初步的建議。首先,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)投入量不同的與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)