大學(xué)英語聽力課堂不同投入量聽力任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得的實證研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中具有關(guān)鍵性的作用。如何在教學(xué)的過程中有效帶動并促進(jìn)學(xué)生詞匯習(xí)得一直被視為是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的關(guān)鍵課題之一。語言學(xué)家在大量研究中證實,通過各種課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),二語學(xué)習(xí)者能夠附帶習(xí)得詞匯;然而,通過課堂聽力任務(wù)附帶習(xí)得詞匯的研究卻寥寥可數(shù)。
　　此外,學(xué)習(xí)任務(wù)有無優(yōu)劣之分,如果有,如何評判又如何操控呢?Laufer&Hulstijn(2001)提出了“投入量假設(shè)”,認(rèn)為不同的任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行不同深度的

2、加工,從而帶來不同的詞匯保持效果。加工深度可用由任務(wù)所決定的需求(Need)、搜求(Search)和評估(Evaluation)三個因素構(gòu)成的投入量來衡量。任務(wù)所促成的投入量越高,詞匯的習(xí)得效果就越好。
　　鑒于此,本實驗研究依據(jù)投入量假說理論設(shè)計了兩個適用于大學(xué)英語聽力課堂環(huán)境的投入量不等的學(xué)習(xí)任務(wù),旨在探究受試在完成不同投入量任務(wù)后二語詞匯附帶習(xí)得的情況。同時,研究中還考察了學(xué)生詞匯量與不同投入量聽力任務(wù)下詞匯附帶習(xí)得以及學(xué)生

3、聽力能力與不同投入量聽力任務(wù)下詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系。
　　本文包括六個部分:第一部分介紹了本研究的背景、選題目的及意義并定義了本研究的核心概念。第二部分為文獻(xiàn)綜述。通過文獻(xiàn)回顧和討論對本研究中詞匯“刻意習(xí)得”與“附帶習(xí)得”進(jìn)行了定義并闡明了學(xué)習(xí)任務(wù)與二語詞匯習(xí)得的關(guān)系。接下來,回顧了利用投入量假設(shè)理論研究二語習(xí)得的情況并進(jìn)一步梳理了利用不同投入量聽力任務(wù)研究二語詞匯附帶習(xí)得的實證研究。最后本節(jié)還從文本、詞匯和學(xué)習(xí)者等影響二語詞匯

4、習(xí)得的因素進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧和討論并提出了具體的研究對策。第三部分為理論框架。主要從“投入量假設(shè)”的誕生、構(gòu)成要素、什么是任務(wù)誘發(fā)的投入量、投入量指數(shù)以及投入量假設(shè)的核心內(nèi)容等幾方面進(jìn)行了梳理。第四部分提出了本文的研究問題、變量操作化定義、受試、工具及研究過程。本研究的對象為68名來自于西北師范大學(xué)某學(xué)院非英語專業(yè)一年級的兩個自然班的學(xué)生。對兩個班隨機(jī)分派了兩個投入量不等的任務(wù):(1)聽寫──精聽與核對──大聲跟讀。(2)聽力理解──精聽與

5、核對──大聲跟讀(生詞有注釋)。為了消除受試對任務(wù)的陌生感,實驗前,在語音室對受試進(jìn)行了每周一次,共11次的任務(wù)適應(yīng)。整個實驗進(jìn)行了四周,包括受試詞匯量測試、聽力理解測試、即時詞匯習(xí)得測試、延時詞匯習(xí)得測試和調(diào)查問卷。第五部分運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件中的相關(guān)關(guān)系、T檢驗等統(tǒng)計方法對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果表明:(1)投入量假設(shè)成立,即引發(fā)高投入量的任務(wù)在二語詞匯附帶習(xí)得和保持方面均具有顯著的優(yōu)勢;(2)受試詞匯量與不同投入量聽力任務(wù)下