內(nèi)隱學習：改進語文教學的一種分析視角.pdf

1、內(nèi)隱學習理論是認知心理學研究的新成果，它對教育有很多的啟示。將內(nèi)隱學習理論作為一種分析視角，來考察中學語文教學的現(xiàn)狀，可以找到一個新的切入口——語文學習機制。內(nèi)隱學習研究證明在大家熟知的外顯學習之外，還存在著內(nèi)隱學習的學習機制；而且在人們的學習過程中，內(nèi)隱學習和外顯學習往往是相互作用，相互影響的，當它們構(gòu)成協(xié)同效應時，學習的效率最高。以此觀照中學語文教學，可以發(fā)現(xiàn)： 內(nèi)隱學習是中學語文學習中不可或缺的一種學習機制，而且內(nèi)隱學習與

2、外顯學習作為兩種學習語文的機制，在中學語文教學中應該是協(xié)同作用，不能割裂的。但是，事實上在現(xiàn)有的中學語文教學中，由于對教師角色的錯誤定位，知識取向的偏差，對語文學習指導策略的失誤等等，都導致了內(nèi)隱學習在中學語文學習中的缺席，學生的學習因此而變得機械、去個性、失靈性，語文教學失去了應有的生命活力。 隨著新課改的推進，有些教師已意識到，僅僅讓學生進行外顯學習，是不可能真正學好語文的，但又找不到相應的指導策略，隨之出現(xiàn)了教師亂作為或教

3、師不作為現(xiàn)象。課改中，老師們想有所作為，卻又無法作為，正體現(xiàn)了教師方面內(nèi)隱學習指導策略的缺失。在內(nèi)隱學習機制和內(nèi)隱學習指導策略缺失的同時，中學語文教學中還存在著將內(nèi)隱學習和外顯學習割裂開來的現(xiàn)象，在兩種學習方式中進行著非此即彼的選擇，導致教學行為從一個極端走向另一個極端。從知識中心論到去知識傾向正是這樣的典型表現(xiàn)，以前者為前提的中學語文教學中，學生們只能進行外顯學習；以后者為前提時，則是想通過對知識的放逐達到讓學生改變學習機制的目的。從

4、內(nèi)隱學習理論出發(fā)可知，這種極左極右的做法，都必然導致學生在學習語文時，將內(nèi)隱學習與外顯學習割裂開來，以致語文學習的效率低下。 針對這些問題，新課程背景下的中學語文教學并不是要讓學生丟棄外顯學習，而是要在原有的外顯學習的基礎(chǔ)上呼喚內(nèi)隱學習的回歸，讓兩者結(jié)合起來產(chǎn)生協(xié)同效應，真正提高語文學習的效率。實現(xiàn)這一目的，最重要的是要解決內(nèi)隱學習回歸以及兩種學習機制相結(jié)合的策略指導問題。本文對此通過研究，提出了五條原則三大策略，以期待能對改進