體育課程運動技能論.pdf

1、分類號密級——學號2Q!嫂!!至Q!至墨體育課程運動技能論PhysicalEducationCurriculumTheoryofSportSkill湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一六年六月也逐漸多元化，人為地擴大了體育課程的功能，反而忽略了運動技能的培養(yǎng)；學生體質(zhì)健康水平是運動技能缺乏的現(xiàn)實依據(jù)，國家政策法規(guī)是運動技能缺乏的政策依據(jù)。3部分一線教師在理念上不重視運動技能的培養(yǎng)，師資短缺、場地設施匱乏；體育教師對體育課程改革認識不一

2、，存在對體育課程改革不了解、認識上有誤區(qū)，體育課程改革的項層設計與學校體育課程實踐脫節(jié)，運動技能培養(yǎng)得不到重視與保障；高等院校體育教育專業(yè)逐漸淡化運動技能的培養(yǎng)；美國、日本、韓國的體育課程重視運動技能的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生課余體育鍛煉的習慣。4對體育課程改革理論認識上的誤區(qū)表現(xiàn)在：體育課程體現(xiàn)了“人文性”而忽視了“科學性”；把體育課程作為學生多元智能開發(fā)的平臺；對建構(gòu)主義的“建構(gòu)”、“情境”以及學習觀直接套用；強調(diào)混沌、模糊、差異、多元等

3、觀點；過于排斥傳統(tǒng)的體育課程教學，夸大了體育課程的功能，忽視了運動技能的培養(yǎng)。造成認識上誤區(qū)的共同原因是忽視了體育課程的學科屬性。5體育課程的本質(zhì)是育體，以身體練習、運動技術(shù)學習為手段，以培養(yǎng)學生運動技能為目的。體育課程的基本形式是體育運動，體育運動外在表現(xiàn)是運動技能，運動技能是體育文化系統(tǒng)的核心，運動技能的傳承是體育課程文化傳承的根本任務和具體形式，也是體育文化傳承的根本途徑；體育課程知識內(nèi)容的主體是體育運動，體育運動屬于程序性知識即