面向基礎(chǔ)教育群落學(xué)習(xí)書網(wǎng)融合客戶端系統(tǒng)研究.pdf

1、隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面來臨，智能手機(jī)與平板電腦日趨大眾化，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的最佳入口?；ヂ?lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)和廣電網(wǎng)內(nèi)容不斷相互滲透，逐步形成三網(wǎng)內(nèi)容業(yè)務(wù)的融合。教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)逐步把應(yīng)用和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移至手機(jī)移動(dòng)端，App(Application)的靈活性、較強(qiáng)的互動(dòng)性與操作性、隨時(shí)隨地使用的方便性吸引著移動(dòng)用戶的眼球，因此越來越多的用戶安裝了教育類App。課堂教育即傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，目的主要是升學(xué)。此外課堂基礎(chǔ)教育是學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)

2、間最長的階段，對(duì)學(xué)生人生產(chǎn)生的影響最為深遠(yuǎn)，在基礎(chǔ)教育中擁有不可撼動(dòng)的主導(dǎo)地位。紙質(zhì)教材依舊是目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生獲得知識(shí)的主要載體。課堂教育依舊在基礎(chǔ)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，在線教育只是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的輔助。
　　K12（kindergarten Through Twelfth Grade）階段學(xué)生自制力比較差，并不適合通過純粹的在線教育方式獲得知識(shí)。傳統(tǒng)課堂“車間式”的教育具有不靈活、單一性等缺點(diǎn)。連接線上線下的 O2O（Onli

3、ne To Offline）教育模式，以紙質(zhì)教材內(nèi)容為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為輔，連通課上與課下的方式既適合主動(dòng)性不足的處于K12階段的學(xué)生，又能靈活有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。
　　鑒于以上，本文提出構(gòu)建以內(nèi)容和服務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以書網(wǎng)傳感方式連接線下的紙質(zhì)教材與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將各個(gè)客戶端應(yīng)用實(shí)現(xiàn)聚合的多重屏幕客戶端系統(tǒng)。
　　基于行政班級(jí)的傳統(tǒng)群落構(gòu)建方案，在老師統(tǒng)一管理班級(jí)方面具有一定優(yōu)勢(shì)。但在老師評(píng)講作業(yè)、布置作業(yè)、答疑解惑

4、、教學(xué)等方面具有諸多缺點(diǎn)。為規(guī)避學(xué)生之間交流討論時(shí)間及討論對(duì)象的局限性，促進(jìn)老師在布置作業(yè)、答疑解惑、教學(xué)方面因材施教，本文在書網(wǎng)傳感客戶端系統(tǒng)基礎(chǔ)上提出基于學(xué)習(xí)狀態(tài)相似度的群落劃分方法，并采用Pearson相關(guān)相似度和杰卡德相關(guān)系數(shù)相似度加權(quán)結(jié)合算法，既解決了內(nèi)容關(guān)聯(lián)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相似度的影響問題，也表明了相同學(xué)習(xí)狀態(tài)比相似學(xué)習(xí)狀態(tài)在相似度計(jì)算中具有更高權(quán)重。
　　最后，對(duì)書網(wǎng)傳感客戶端系統(tǒng)主要功能進(jìn)行可行性測(cè)試，對(duì)書網(wǎng)傳感功