北京體育大學籃球普修課教學效果影響因素的研究.pdf

1、本研究結合籃球運動的特點和籃球普修課的教學現(xiàn)狀，運用了文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法等，通過對北京體育大學籃球普修課的學生及授課教師進行問卷調查，探究北京體育大學籃球普修課教學效果影響因素及各因素的特征，從教學實際出發(fā)，提出具有針對性的建議，為北京體育大學籃球普修課的教學與改革提供實踐和理論依據。本研究得出的結論如下：
　　1、學生主體因子主要由學生自身的體育運動水平；學生對籃球運動的喜愛程度；學生選擇籃球普修課的目的

2、與主體參與性；學生選修籃球課之前是否接受過專業(yè)的籃球訓練四個因素構成。北京體育大學籃球普修課的部分學生學習動機不端正，主體參與性較差，學生體育運動水平參差不齊。
　　2、教師主導因子主要由教師的技戰(zhàn)術水平及動作示范能力；籃球普修課授課教師的語言表達能力；教師的個人魅力（包括教師的氣質、形象、性格等）；教師的教學能力四個因素構成。北京體育大學籃球教師的整體專業(yè)素養(yǎng)和技術水平較高，教學能力強。
　　3、環(huán)境氛圍因子主要由籃球運動

3、課外活動氛圍；籃球運動場地；籃球授課教師的現(xiàn)代化教學手段應用能力三個因素構成。北京體育大學學生參與籃球運動的積極性高，運動氛圍較好，教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術。
　　4、教學組織因子主要由籃球普修課教學組織形式；籃球普修課教學方法和手段；籃球普修課教學的區(qū)別對待性；籃球普修課考核評價方式四個因素構成。北京體育大學籃球普修課以班級授課制作為最基本的教學組織形式，教學效率高，新的教學方法沒有得到恰當的推廣和運用。
　　5、

4、課程管理因子主要由籃球普修課開設的課時量；籃球普修課的課程目標；籃球普修課教學進度安排；籃球課教學內容的可接受性四個因素構成。北京體育大學籃球普修課教學內容的安排較適宜，但課程目標的設置過多考慮了學習的全面性，有待進一步調整。
　　6、學教態(tài)度因子主要由籃球任課教師的教學態(tài)度及敬業(yè)精神；學生在課上的學習態(tài)度；師生之間的良好的溝通與交流三個因素構成。北京體育大學籃球普修課的教師教學態(tài)度嚴謹，工作作風踏實。學生學習態(tài)度端正，上課認真積