基于新HSK(六級)詞匯大綱易混動詞的辨析與教學.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文基于新HSK（六級）詞匯大綱易混動詞的辨析與教學姓名：王蕾申請學位級別：碩士專業(yè)：漢語國際教育指導教師：李寶貴2012-05摘要畏難情緒，他們對易混詞的知識掌握的不好，漢語學習者很需要一種針對易混動詞的辨析方法。第四章為易混動詞的偏誤分析。這一章分為三節(jié)。第一節(jié)是易混動詞的偏誤例句統(tǒng)計，我們在附錄B 中隨機抽取三組易混動詞，從北京語言大學的H S K動態(tài)作文語料庫中抽取全部關于這三組易混動詞的混用偏誤語料，筆者對

2、這些動詞的混用偏誤語料進行整理，除去非動詞混淆的偏誤，對這些動詞混淆用法的偏誤進行分析。我們得出結論：語料庫中的易混動詞的偏誤主要是C C 類，即錯詞類。第二節(jié)為易混動詞的偏誤分類。我們根據(jù)C C 類錯誤的不同情況，對易混動詞的偏誤進行了分類，即語義偏誤、語法偏誤、語用偏誤。并對每一種偏誤做了小分類與分析。第三節(jié)是易混動詞偏誤產生的原因。我們根據(jù)偏誤原因與漢語學習者的關系，將偏誤原因分為兩大類，主觀原因和客觀原因，并將每種原因分成不同的

3、小類進行論述。第五章為易混動詞的教學方法與策略。在這一章中我們就易混動詞的教學提出了一些方法與策略。本文介紹了四種教學方法，即語素辨析法、語義特征辨析法、搭配辨析法、語境辨析法。根據(jù)心理學中的自我效能理論，提出了五點教學策略，即對學生進行外部強化、培養(yǎng)學生的學習策略、幫助學生樹立正確的目標、創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境以及輸入假說提出的i + l 課堂輸入策略。第六章為結語。這一章對本文的主要內容與結論做了一個簡要的概括，并介紹了本文的創(chuàng)新之處與