基于新HSK詞匯大綱的高頻詞素研究.pdf

1、詞匯量制約著學(xué)習(xí)者的一切，從聽力水平、閱讀水平，到口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。詞匯量是語言學(xué)習(xí)水平的重要反映和體現(xiàn)，并制約著語言能力和語言水平的進(jìn)步和提高。詞匯教學(xué)一直以來都被視為對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且貫穿于整個(gè)對外漢語教學(xué)之中。為提高詞匯教學(xué)效果，不論是詞匯教學(xué)的理念還是詞匯教學(xué)的模式，學(xué)界都不斷進(jìn)行著探索和嘗試。當(dāng)前，“詞本位”的主導(dǎo)教學(xué)理念和教學(xué)模式也被詞素教學(xué)法、字本位教學(xué)法等不斷豐富和補(bǔ)充。但究竟怎樣的教學(xué)法和教學(xué)模式

2、更加有利于詞匯教學(xué)的發(fā)展，這始終是值得不斷探究的問題。而詞素教學(xué)法和字本位教學(xué)法的實(shí)施，也并非涵蓋所有的漢語詞素或漢字，而應(yīng)當(dāng)受到一些條件的限制。本文將對詞素構(gòu)成合成詞的構(gòu)詞頻度、構(gòu)成合成詞的詞素義復(fù)雜程度等限制性條件進(jìn)行研究，它們也是漢語詞匯內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。
　　 具體說來，本文以新版HSK詞匯大綱為基礎(chǔ)，建立詞庫，并以其中具有典型構(gòu)詞特性且詞素義易分析的名性、動(dòng)性、形容性合成詞構(gòu)詞詞素作為主要分析對象。
　　 本文共

3、分五個(gè)部分。
　　 第一部分簡要介紹對外漢語詞素教學(xué)與詞素定量研究相關(guān)成果與研究現(xiàn)狀，對對外漢語教學(xué)中的“字本位”觀進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步闡述本文研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等。
　　 第二部分是研究基礎(chǔ)部分，包括從新版HSK六級大綱5000詞中找出滿足本文研究需要的詞素，建成詞素庫;采用計(jì)量研究的方法，考察詞素在整個(gè)HSK一級至六級詞匯大綱中的級別分布情況、構(gòu)詞首現(xiàn)級別分布情況和構(gòu)詞頻度。
　　 第三部分

4、主要基于前一部分建立的詞素庫，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，分析詞素構(gòu)詞時(shí)的義項(xiàng)，從中找出構(gòu)詞頻度高且詞素義項(xiàng)分布集中的高頻詞素。在高頻詞素的屬性考察中，文本采用抽樣研究的方法，對其中構(gòu)成合成詞構(gòu)詞頻度最高的前100個(gè)詞素進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析。
　　 第四部分對高頻詞素在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了討論。高頻詞素應(yīng)用研究結(jié)合“詞素教學(xué)法”的需要，對100個(gè)樣本詞素構(gòu)成合成詞構(gòu)詞頻度、構(gòu)成合成詞時(shí)所涉及詞素義復(fù)雜程度進(jìn)行綜合考察，

5、找出適合“詞素教學(xué)法”應(yīng)用的教學(xué)素材，對教學(xué)素材詞素進(jìn)行適合度劃分，并給出相關(guān)詞素教學(xué)順序建議。
　　 第五部分為本文結(jié)論部分。該部分總結(jié)了第二部分、第三部分以及第四部分定量統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，形成有關(guān)結(jié)論。同時(shí)，指出了本文的不足，為后續(xù)研究指明方向。
　　 通過考察與研究，本文發(fā)現(xiàn):適合于對外漢語教學(xué)的高頻詞素應(yīng)當(dāng)不僅是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞素，同時(shí)在意義上也呈現(xiàn)出詞素義義項(xiàng)集中的特點(diǎn)。對這些詞素使用詞素教學(xué)法和字本位教學(xué)法，可大