在高等工程教育中實施人文教育的探討——MIT和HUST的比較研究.pdf

1、科學技術(shù)的飛速發(fā)展對工程活動產(chǎn)生了巨大影響。工程活動在促進人類社會快速發(fā)展的同時，也顯現(xiàn)出了很多負面效應(yīng)。正負兩面的影響改變了人們的教育觀。從20世紀開始，世界高等工程教育改革顯現(xiàn)出了一個共同的趨勢：在工程教育中實施并加強人文教育。美國從國家到高校層面，都紛紛開展了以人文教育為主要特征之一的教育改革。我國的工科院校在認識到了與世界工程教育的差距之后，也從上世紀90年代開始加強對工科學生的人文教育。10余年的人文教育改革雖然取得了一些成就

2、，但仍未達到培養(yǎng)工程人才全面人文素養(yǎng)的目標。如何在高等工程教育中實施人文教育仍是一個需要繼續(xù)深入探討的問題。人文教育是完整的工程教育的必然組成部分。工程與工程師職業(yè)的新變遷要求我國必須改革以專業(yè)教學為主的工程教育，在把握工程教育中人文教育的特殊性的前提下，實現(xiàn)工程教育與人文教育的融合。麻省理工學院(MIT)是美國工程教育的領(lǐng)軍者，華中科技大學(HUST)的人文教育在國內(nèi)高校中首屈一指。
　　 本文從MIT與HUST的課程設(shè)置、教

3、學方式、科學研究、師資隊伍、校園文化五個方面探討了兩校人文教育的共性與個性，對我國在工程教育中進行人文教育提供案例借鑒與指導(dǎo)。在對MIT與HUST研究的基礎(chǔ)上，提出了對我國在高等工程教育中做好人文教育的建議：改革高校組織管理體制與運行機制；構(gòu)建工程與人文交叉的課程體系；將人文教育融入工科專業(yè)教學中；提高教師人文素養(yǎng)，加強師生互動；建設(shè)多彩校園文化；加強國際交流，不斷更新教育理念。在工程教育中實施人文教育的路徑是多樣的，各高校可在把握教育